Ներկայացում կարիերայի ուղղորդման վերաբերյալ, դասի ներկայացում (9-րդ դասարան) թեմայի շուրջ: Կարիերայի ուղղորդման շնորհանդես «մասնագիտություն ընտրելը» «Զրուցակիցներ»՝ մասնագիտություններ, որոնք միշտ անհրաժեշտ են

ՄԱՍՆԱԳԻՏՈՒԹՅՈՒՆ-

աշխատանքի տեսակ, որը պահանջում է որոշակի պատրաստվածություն և սովորաբար ապրուստի միջոց է:

Մասնագիտություն ընտրելու գործոններ.

ԱՆՀՐԱԺԵՇՏ

ԿԱՐՈՂ

ՑԱՆԿԱՆՈՒՄ

Պրոֆեսիոնալ

ազգային շահեր,

հակումներ

• Առողջական վիճակը,
• Մասնագիտական ​​որակավորում,

• Պահանջարկ աշխատաշուկայում,
• Զբաղվածության հնարավորություններ

• Մասնագիտական ​​կարողություններ

Դասակարգումը պրոֆեսոր Է.Ա. Կլիմովան բոլոր մասնագիտությունները բաժանում է 5 հիմնական տեսակի.

1. Մարդ-բնություն . Այս տեսակը միավորում է մարդկանց, ում մասնագիտությունները կապված են կենդանական բույսերի և բնության հետ՝ անասնաբույժ, բանջարագործ, ջրաբան, բուսաբուծություն, մեքենավար, տրակտորիստ:

2. Մարդկային տեխնոլոգիա . Այս մարդիկ կապված են տեխնոլոգիայի հետ՝ վարորդներ, ավտոմեխանիկներ, էլեկտրիկներ, փականագործներ և այլն՝ օգտագործելով տեխնիկական սարքեր։

3. Մարդ-մարդ . Հաղորդակցություն մարդկանց հետ. Դրանք ներառում են՝ ուսուցիչ, բժիշկ, վարսահարդար, վաճառող և այլն։

4. Մարդը նշանային համակարգ է։ Այս մասնագիտությամբ մարդիկ պետք է լայն հայացքներ ունենան՝ հաշվապահներ, գիտնականներ, համակարգիչներով աշխատող մարդիկ:

5. Մարդը գեղարվեստական ​​կերպար է։ Այս մարդիկ առանձնանում են գեղարվեստական ​​երևակայությամբ և տաղանդով` արվեստագետներ, գրողներ, դիզայներներ:

վարսահարդար

ուսուցիչ

բժիշկ

զինծառայող

• Օրինակ՝ մասնագիտությունը «պտտվող» է, իսկ մասնագիտությունը՝ խառատահորը։
• Ուսուցիչը ֆիզիկայի և քիմիայի ուսուցիչ է։

Մասնագիտություն - սա գործունեության տեսակ է

մեկ մասնագիտության շրջանակներում.

Հիմնական ուսուցիչ

դասեր

Աշխարհագրության ուսուցիչ

Մաթեմատիկայի ուսուցիչ

ՄԱՍՆԱԳԻՏԱԿԱՆ ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ԸՆԴՀԱՆՈՒՐ ԿԱՌՈՒՑՎԱԾՔԸ ՄԱՐԶՈՒՄ.

• սկզբնական

• մասնագիտական ​​ճեմարաններ, արհեստագործական ուսումնարաններ

• միջին

• տեխնիկական դպրոցներ, քոլեջներ

• ավելի բարձր

• Համալսարաններ (ինստիտուտներ, համալսարաններ, ակադեմիաներ)

Վորոնեժ

Երկաթուղի

Քոլեջ

• 394036, Վորոնեժ, փ. Ստուդենչեսկայա, 18. կանգառ. «Կոմիսարժևսկայա».
• Հեռ.՝ 265-35-56, 265-32-20, 265-23-75, 265-30-34
• Էլ. [էլփոստը պաշտպանված է]Կայք: www.vkgdt.vrn.ru

Նախադիտում:

https://accounts.google.com

Սլայդի ենթագրեր.

ՄԱՍՆԱԳԻՏՈՒԹՅԱՆ ԸՆՏՐՈՒԹՅՈՒՆ

Մասնագիտական ​​բնութագրերի հիման վրա մարդիկ միավորվում են կատեգորիաների կամ մարդկանց խմբերի, որոնք զբաղվում են նույն տեսակի աշխատանքային գործունեությամբ: Մասնագիտություն ընտրելը ոչ այնքան աշխատանք ընտրելն է, որքան մարդկանց որոշակի խմբին ընդունելը, նրա էթիկական նորմերը, կանոնները, սկզբունքները, արժեքները, ապրելակերպը: Մասնագիտության սահմանումը շատ բան է ներառում, բայց առաջին հերթին՝ ով լինել, սոցիալական որ խմբին պատկանել, ինչ ապրելակերպ ընտրել, ապագայում ինչ նպատակներ դնել քո առաջ։

Քանի՞ մասնագիտություն կա ընդհանուր առմամբ: Այսօր Ռուսաստանում դրանք ավելի քան վեց հազար են, և յուրաքանչյուրը որոշակի պահանջներ է ներկայացնում մարդուն։ Որոշ մասնագիտություններ մարդուց ուժ և ճարտարություն են պահանջում, մյուսները՝ խելամտություն և ճշգրտություն, իսկ մյուսները՝ մարդամոտություն և զսպվածություն։ Մասնագիտությունների այս հսկայական աշխարհում նավարկելը հեշտացնելու համար մասնագետները դրանք խմբավորել են խմբերի` ըստ տարբեր տեսակների և դասերի: Մասնագիտական ​​դասը ցույց է տալիս անձի բարդության աստիճանը և պահանջվող որակավորումը, այսինքն. աշխատանքի բնույթի մասին, որը կարող է լինել գործադիր կամ ստեղծագործական: Մասնագիտության տեսակը ցույց է տալիս, թե ինչի հետ պետք է գործ ունենա մարդը իր գործունեության ընթացքում։ Մասնագիտությունների հինգ տեսակ կա՝ «մարդ – մարդ», «մարդ – բնություն», «մարդ – տեխնիկա», «մարդ – նշանային համակարգ», «մարդ – գեղարվեստական ​​կերպար»:

ՄԱՍՆԱԳԻՏՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԻ ԴԱՍԱԿԱՐԳՈՒՄ Մարդ-բնություն Սրանք մարդիկ են, ովքեր իսկապես սիրում են սովորել, խնամել բույսերը, կենդանիները, կերակրել նրանց, բուժել նրանց։ Սրանք անասնաբույժներ, գյուղատնտեսներ, անասնաբուծության մասնագետներ և այլն։

ՄԱՍՆԱԳԻՏՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԻ ԴԱՍԱԿԱՐԳՈՒՄ Մարդ-տեխնիկա Մարդիկ, ովքեր պատրաստ են գիշեր-ցերեկ աշխատել մեքենաներով, սարքավորումներով, վերանորոգել, հավաքել, կազմակերպել իրենց աշխատանքը։ Սրանք վարորդներ, որմնադիրներ, ինժեներներ և այլն են։

ՄԱՍՆԱԳԻՏՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԻ ԴԱՍԱԿԱՐԳՈՒՄ Անձ-մարդ Մարդիկ, ովքեր անընդհատ խոսում են միմյանց հետ, վերաբերվում են մարդկանց, սովորեցնում, կրթում, ապրանքներ են վաճառում միմյանց, պաշտպանում են մարդկանց իրավունքները։ Սրանք բժիշկներ, ուսուցիչներ, իրավաբաններ, վաճառողներ և այլն:

ՄԱՍՆԱԳԻՏՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԻ ԴԱՍԱԿԱՐԳՈՒՄ Մարդ-նշան համակարգ Բոլորը նկարում են ինչ-որ բան, կազմում են աղյուսակներ, հաշվարկում, չափումներ անում, աշխատում են բանաձևերով, գծագրերով, քարտեզներով, գծապատկերներով: Սրանք թարգմանիչներ, տնտեսագետներ, ծրագրավորողներ, հաշվապահներ, գանձապահներ, քիմիկոսներ և այլն։

ՄԱՍՆԱԳԻՏՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԻ ԴԱՍԱԿԱՐԳՈՒՄ Մարդ-գեղարվեստական ​​կերպար Մարդիկ ինչ-որ բան են ստեղծում, մոդելավորում, պատրաստում ըստ մոդելի, զբաղվում երաժշտությամբ, վիզուալ արվեստով և դերասանությամբ: Սրանք դերասաններ, երաժիշտներ, նկարիչներ, մոդելավորողներ են։

Մասնագիտության ընտրության գործընթացն այնքան էլ պարզ չէ. Ճիշտ, ադեկվատ ընտրություն կատարելու համար դպրոցն ավարտածը պետք է շատ ներքին աշխատանք կատարի. նա պետք է վերլուծի իր ռեսուրսները (հետաքրքրությունները, կարողությունները, անհատականության գծերը); սովորել և ընդունել ընտրված մասնագիտության պահանջները. ճանաչել անձնական հատկանիշների և մասնագիտության առանձնահատկությունների միջև հնարավոր անհամապատասխանությունները և գնահատել այդ անհամապատասխանությունները շտկելու հնարավորությունը:

Աշխատանք գտնելը սկսվում է մասնագիտություն ընտրելուց: Եթե ​​դեռ չեք ընտրել մասնագիտություն, ապա նախ թողեք ձեր երևակայությունը, տվեք նրան լիակատար ազատություն, իսկ հետո մտածեք ձեր ապագայի մասին՝ պատասխանելով հետևյալ հարցերին. Ի՞նչ եմ ես ամենաշատը սիրում անել աշխարհում. զգալ և դիտել. զգում? կսկիծ? Որտեղ և ինչ պայմաններում կցանկանայի ապրել: Ինչպիսի՞ աշխատանք կցանկանայի ունենալ: Կցանկանայի՞ք ընտանիք ունենալ և եթե այո, ապա ինչպիսի՞ն: Ինչպե՞ս եմ ես ինձ տեսնում 5, 10, 20, 30 տարի հետո: Ի՞նչ կուզենայի թողնել՝ երեխաներ, գրքեր, տներ, սոցիալական փոփոխություններ, թե՞ այլ բան:

Հասկանալով ձեր ցանկությունները՝ մտածեք, թե ինչ է պետք անել այս նպատակներին հասնելու համար. Ի՞նչ միջանկյալ հեռավորություններ է պետք անցնել: Ի՞նչ գիտելիքներ ձեռք բերել: Որտեղի՞ց կարող եմ ստանալ անհրաժեշտ միջոցները: Որտեղ կարող եմ ստանալ ինձ անհրաժեշտ տեղեկատվությունը: Համոզվեք, որ ձեր մասնագիտությունը ճիշտ է ձեզ համար: Նախ, լավ գաղափար է պարզել, թե ինչու եք ցանկանում ընտրել այս կամ այն ​​մասնագիտությունը, ինչ պահանջներ ունեք դրա համար. Ցանկանու՞մ եք, որ ձեր մասնագիտությունը լինի հեղինակավոր և ճանաչվի հասարակության մեջ: Ցանկանու՞մ եք որևէ մասնագիտություն ձեռք բերել, քանի դեռ այն լավ վարձատրվում է: Ցանկանու՞մ եք, որ ձեր մասնագիտությունը հետաքրքիր լինի:

Փնտրու՞մ եք մասնագիտություն, որն առաջարկում է լավ աշխատանքային պայմաններ: Դուք ընտրում եք մասնագիտություն, որն ավելի հեշտ է ձեռք բերել: Այլ մարդկանց խորհրդով կամ օրինակով պատրաստվում եք ձեր ճակատագիրը կապել մասնագիտության հետ։ Բացի այդ, դուք պետք է որոշեք ձեր մասնագիտական ​​կարևոր որակներն ու մասնագիտական ​​նախասիրությունները:

Մասնագիտության ընտրություն Հաջողության ճանապարհներ Ինչպե՞ս ընտրել ճիշտ մասնագիտությունը: Նախ, դուք պետք է որոշեք ձեր մասնագիտական ​​հետաքրքրություններն ու հակումները: Համառոտ սա կոչվում է «ԵՍ ՈՒԶՈՒՄ» բառը: Երկրորդ, գնահատեք, թե որոնք են ձեր մասնագիտական ​​կարևոր որակները՝ առողջությունը, որակավորումները և կարողությունները, որոնք որոշում են ձեր մասնագիտական ​​համապատասխանությունն ու կարողությունները: Պետք է պատասխանել հարցին, թե որն է ձեր «ԿԱՐՈՂԸ»: Երրորդ՝ պարզեք, թե աշխատաշուկայում որ մասնագիտություններն են պահանջված գործատուների շրջանում, և որ մասնագիտություններում կարող եք աշխատանք գտնել։ Այսինքն՝ որոշել, թե ինչ է այսօր «NEED»-ը։ Ես ուզում եմ, որ կարող եմ ինձ պետք

Եթե ​​կարողանաք համատեղել «Ես ուզում եմ», «Ես կարող եմ» և «Ես պետք է», ապա ձեր մասնագիտական ​​ընտրությունը հաջող կլինի: Ձեր խնդիրն է գտնել այնպիսի մասնագիտություն, որը կլինի. Ձեզ համար հետաքրքիր և գրավիչ. Համապատասխանում է ձեր ունակություններին; Պահանջարկ աշխատաշուկայում. Բացի այդ, մասնագիտություն ընտրելիս կարևոր է անդրադառնալ մասնագիտության աղյուսակին։ Պրոֆեսիոնոգրամը կազմվում է մասնագիտական ​​գործունեության բովանդակության վերլուծության հիման վրա և ներառում է մասնագիտության ընդհանուր նկարագրությունը և այն պահանջները, որոնք մասնագիտությունը դնում է անձին:

9-ՐԴ ԴԱՍԱՐԱՐԻՑ ՀԵՏՈ ԿՍՊԱՍԵՔ. ՈՒՍՈՒՑՈՒՄ ՄԻԱՎՈՐ ՈՒՍՈՒՄՆԱԿԱՆ ՀԱՍՏԱՏՈՒԹՅՈՒՆՈՒՄ, ՈՐՏԵՂ ՄԵՐ ԺԱՄԱՆԱԿՈՒՄ ՄԱՍՆԱԳԻՏՈՒԹՅՈՒՆ ԿՍՏԱՆԱՔ, ԱՇԽԱՏԱՆՔԱՅԻՆ ՄԱՍՆԱԳԻՏՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԸ ՀՌԱԿԻՉ ԵՎ ՊԱՀԱՆՋՈՒՄ ԵՆ ԼԱՎ ԳԻՏԻՔ: ՄԱՍՆԱԳԻՏՈՒԹՅԱՆ ԸՆՏՐՈՒԹՅՈՒՆ

11-ՐԴ ԴԱՍԱՐԱՆԻՑ ՀԵՏՈ ՄԱՍՆԱԳԻՏՈՒԹՅՈՒՆ ԸՆՏՐՈՂ ՄԱՍՆԱԳԻՏԱԿԱՆ ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ 3 ՄԱՐԴԱԿԻՑ ՄԱՍՆԱԳԻՏՈՒԹՅՈՒՆ.

ՄԱՍՆԱԳԻՏԱԿԱՆ ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ՄԱՍՆԱԳԻՏԱԿԱՆ ՄԱՍՆԱԳԻՏԱԿԱՆ ԿՐԹՈՒԹՅՈՒՆ.

ՄԱՍՆԱԳԻՏՈՒԹՅԱՆ ԸՆՏՐՈՒԹՅՈՒՆԸ ՄԱՍՆԱԳԻՏԱԿԱՆ ԴՊՐՈՑԻ ԼԻՑԵՈՒՄ Արհեստագործական ԴՊՐՈՑԸ ԵՎ ՃԵՄԱՐԱՆԸ ԹՈՒՅԼՏ Է ՁԵԶ ԱՇԽԱՏԱՆՔԱՅԻՆ ՄԱՍՆԱԳԻՏՈՒԹՅՈՒՆ ՍՏԱՆԱԼ ՇԻՆԱՐԱՐԱԿԱՆ ԱՎՏՈՄԵՔԵՆԱԲԱՆՎԱԾ Խոհարար ՆԿԱՐԿԱՐ ՆԿԱՐԻՉ.

ՄԻՋՆԱԿԱՐԳ ՀԱՏՈՒԿ ԿՐԹՈՒԹՅԱՆԸ ԹՈՒՅԼԱՏՐՈՒՄ Է ԴԱՌՆԱԼ ՄԻՋԻՆ ՄԱՍՆԱԳԵՏ ՏԵԽՆՈԼՈԳ ՄԱՆԿԱՊԱՐՏԵԶԻ ՀԱՇՎԱՊԱՀԱԿԱՆ ԲՈՒԺՔԻՉ ՄԱՍՆԱԳԻՏՈՒԹՅԱՆ ԸՆՏՐՈՒԹՅՈՒՆ ՔՈԼԵՋ ՏԵԽՆԻԿ.

ԲԱՐՁՐԱԳՈՒՅՆ ԿՐԹՈՒԹՅՈՒՆԸ ԹՈՒՅԼՈՒՐ Է ՁԵԶ ՄԱՍՆԱԳԻՏՈՒԹՅՈՒՆ ՍՏԱՆԱԼ ՀԻՄՆԱԿԱՆ ՄՏԱԿԱՆ ԱՇԽԱՏԱՆՔ ԲԺԻՇԿ ԻՐԱՎԱԲԱՆԻ ԻՆԺԵՆԻՏ ՀՈԳԵԲԱՆ ՈՒՍՈՒՑԻՉ ՏՆՏԵՍԱԳՐՈՂ ԲԱՆԿ ԱՇԽԱՏԱԿԻՑ ՄԱՍՆԱԳԻՏՈՒԹՅԱՆ ԸՆՏՐՈՒԹՅՈՒՆ ԻՆՍՏԻՏՈՒՏ ՀԱՄԱԼՍԱՐԱՆ Ա.

ԼՈՒՐՋ ՔԱՅԼ, ՈՐԻՑ ԿԱԽՎԱԾ Է ՔՈ ՃԱԿԱՏԱԳՐԸ Սեմինար ՄԱՍՆԱԳԻՏՈՒԹՅԱՆ ԸՆՏՐՈՒՄ ՄԱՍՆԱԳԻՏՈՒԹՅՈՒՆ ԸՆՏՐՈՂ –

Խորհուրդ մասնագիտություն ընտրողներին (մասնագիտության որոնման մեթոդ) Վերցրեք նոթատետր և գրիչ և կատարեք վարժությունը: Դուք պետք է կատարեք որոշակի թվով ընտրություններ՝ նկարագրելով ձեր ապագա մասնագիտությունը և աշխատանքային պայմանները: Աշխատանքային պայմաններ, որտեղ ես կցանկանայի ապրել և աշխատել. 1.1. Աշխարհագրական պայմանները 1.2. Աշխատավայրի բնույթը (օրինակ՝ աշխատավայրին մոտ լինելը, կլիմայական հարմարավետությունը, ընդարձակ աշխատավայրը և այլն) Փորձեք ձեր ցուցակը ամբողջական և ամբողջական պահել: Աշխատանքի էմոցիոնալ և հոգևոր մթնոլորտ (օրինակ՝ ընկերասիրություն, հետաքրքրություն, կառուցողականություն, նվիրվածություն և այլն) Որքան շատ չափանիշներ ձեռք բերեք, այնքան լավ, այնքան ճշգրիտ կլինի արդյունքը։ Գիտելիքներ, որոնց հետ ես կցանկանայի աշխատել, այստեղ նշեք գիտելիքների բոլոր ոլորտները, որոնցով դուք: Ես կցանկանայի աշխատել։ Կարևոր չէ, թե որքան մեծ է այս թիվը։ Մարդիկ, որոնց հետ կցանկանայի աշխատել: 4.1. Գործընկերներ 4.2. Հաճախորդներ. Այստեղ կարող եք նշել խմբերի ցանկացած սոցիալական փոփոխական՝ տարիք, սեռ, եկամուտ, կրոն, կրթական մակարդակ և թվաքանակ։

Խորհուրդ մասնագիտություն ընտրողների համար (մասնագիտության որոնման մեթոդ) (շարունակություն) Տեղեկություններ, որոնց հետ կցանկանայիք աշխատել: Թվարկե՛ք այն բոլոր աղբյուրները, որոնց միջոցով կցանկանայիք ստանալ տեղեկատվություն. արդյոք դա հեռախոս է: Համացանց? Հեռուստացույց. Բամբասանքներ և ասեկոսեներ. Թերթերի՞ն։ Ռադիո Գրքեր? Սեմինարներ. Էլ ինչ? 6. Օբյեկտներ և իրեր, որոնց հետ կցանկանայիք աշխատել: Ի՞նչ առարկաներ և իրեր կցանկանայիք օգտագործել ձեր աշխատանքում: Վիրաբուժական scalpel? Լազերային ճառագայթ? Կալաշնիկով ինքնաձիգ. Սայր? Համակարգի՞չ Հաշվիչ? Թվարկեք բոլոր այն իրերը, որոնք թանկ են ձեզ համար և որոնք կցանկանայիք օգտագործել ձեր աշխատանքում։ Գործողություններ, որոնք ես կցանկանայի կատարել աշխատանքի վայրում: Հավանաբար վիրահատելու համար, եթե դա scalpel է: Եվ արդյոք հաշվարկները կատարեք, եթե դա հաշվիչ է: Նկարագրեք բոլոր գործողությունները, որոնք կցանկանայիք կատարել աշխատավայրում: Ամփոփելով. Չի կարելի ասել, որ ամեն ինչ հաշվարկելուց հետո հստակ կունենաս քո ապագա մասնագիտությունը։ Իհարկե ոչ. Դա տեղի չի ունենա։ Բայց փաստն այն է, որ ձեր գլխում շատ բան ավելի պարզ կդառնա, և շատ լավ պարզ կդառնա՝ մենք համոզված ենք դրանում։

Մինի թեստ «Ո՞վ ես դու»: Նախքան դուք հինգ երկրաչափական պատկերներ (քառակուսի, եռանկյունի, ուղղանկյուն, շրջան, զիգզագ): Ընտրեք մեկը, որի հետ կապված կարող եք ասել. «Ահա մի կերպար, որը խորհրդանշում է ինձ»: Փորձեք դա զգալ, համեմատեք ինքներդ ձեզ հետ։ Եթե ​​դուք դժվարանում եք ընտրել մարմնի ձևը, ընտրեք այն, որը ձեզ ամենաշատն է գրավում: Մի փորձեք ինչ-որ կերպ վերլուծել գործիչների բնութագրերը, պարզապես վստահեք ձեր ինտուիցիային:

Մինի թեստ «Ո՞վ ես դու»: (շարունակություն) Մոտավոր մասնագիտություններ, որոնք համապատասխանում են ընտրված ցուցանիշին ՔԱՌԱԿԱՑՈՒ հարկային տեսուչ Նոտար հաշվապահ Էլեկտրական և գազի զոդող դերձակ Վարորդ ծրագրավորող Աղյուսակագործ Հրուշակագործ Քարտուղար-օգնական Սոցիալական աշխատող և այլն: RECTANGLE Էկոլոգ Ապահովագրական գործակալ մեքենավար Վարորդ Բրոքեր և այլն: Առևտրային գործակալ Մարքեթոլոգ Կոմերցիոն տնօրեն Հոգեբան Ուսուցիչ Իրավաբանական խորհրդատու Մենեջեր և այլն:

Մինի թեստ «Ո՞վ ես դու»: (շարունակություն) Ընտրված գործչին համապատասխանող մոտավոր մասնագիտություններ ՇՐՋԱՆԱԿԱՆ ՄԱՏՈՒՑՈՂ-ԲԱՐԵՆՏ ԲՈՒԺՔԻՐ ՄԱՆԿԱՊԱՐՏԵԶԻ ՈՒՍՈՒՑԻՉ ՀՅՈՒՐԱՆՈՑԻ ԱԴԻՆԻՍՏՐԱՏՈՐ ՎԱՃԱՌՈՂ ՈՒՍՈՒՑԻՉ ԼՈՒՍԱՆԿԱՐ ՔԱՐՏՈՒՂԱՐ-ՕԳՆԱԿԱՆ ՀՈԳԵԲԱՆ-ՎԱՍԱՐԿԻՉ և այլն Խոհարար Հրուշակագործ Հյուսն Աղյուսակագործ Ծրագրավորող Մարքեթոլոգ Վարսահարդար Վարսահարդար Նկարիչ Դիզայներ Մենեջեր Դերասան Երաժիշտ Ճարտարապետ Հոգեբան

Մասնագիտական ​​ինքնորոշման մասին որոշ մտքեր (իմաստուն մարդու նշումներ) Եթե դուք ընտրում եք մասնագիտություն, որը սիրում եք միայն ձեզ, ապա մի սպասեք, որ դա դուր կգա մեկ ուրիշին: Շատ լավ կլինի, եթե դա տեղի ունենա: Բայց եթե դա տեղի չունենա, ապա դա նշանակություն չունի։ Աշխարհը մեղավոր չէ, որ դուք հարկ եք գտել հետաքրքրել այն ձեր անձով և ձեր մասնագիտական ​​ընտրությամբ: Եթե ​​դեռ չեք գտել ձեր իդեալական մասնագիտությունը, ապա ավելի լավ է սովորել անկատար, քան ընդհանրապես չսովորել: Եթե ​​դուք չեք գտել աշխատելու հարմար տեղ, ապա կարող եք սկսել ոչ այնքան հարմար վայրից, այլ ոչ թե ընդհանրապես չաշխատելու համար։ Մեկ տարվա իրական աշխատանքը ձեզ ավելի շատ հմտություն և փորձ կտա, քան երկու տարի սովորելը, թե ինչպես դա ճիշտ անել: Ցանկացած ուսումնասիրության մեկ տարին ավելի ձեռնտու է, քան երկու տարի մտածելը, թե որտեղ սովորել լավագույնը:

Նախադիտում:

Ներկայացման նախադիտումներից օգտվելու համար ստեղծեք Google հաշիվ և մուտք գործեք այն՝ https://accounts.google.com

Սլայդի ենթագրեր.

սխալներ մասնագիտություն ընտրելիս

ՄԱՍՆԱԳԻՏՈՒԹՅՈՒՆ ԸՆՏՐԵԼՈՒ ՄԱՍՆԱԳԻՏՈՒԹՅՈՒՆԸ ՄԱՍՆԱԳԻՏՈՒԹՅԱՆ ԸՆՏՐՈՒԹՅԱՆ ՀԱՄԱՐ ՊԱՏՐԱՍՏՎԵՔ՝ ՊԱՏՐԱՍՏՎԵ՛Ք ՁԵՐ ՄՐՑՈՒՆԱԿՈՒԹՅՈՒՆԸ ԱՇԽԱՏԱՆՔԻ ՇՈՒԿԱՅՈՒՄ

ՄԱՍՆԱԳԻՏՈՒԹՅԱՆ ՀԱՅԱՍՏԱՆԸ ՊԵՏՔ Է ԴԻՏԵԼ, ԲԱՅՑ ՁԵՐ ՇԱՀԵՐԸ ԵՎ ՀՆԱՐԱՎՈՐՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԸ ՆԿԱՏԱՐԵԼՈՎ, ՄԱՍՆԱԳԻՏՈՒԹՅՈՒՆ ԸՆՏՐԵԼՈՒ ՍԽԱԼՆԵՐԸ, ՄԱՍՆԱԳԻՏՈՒԹՅԱՆ ՀԱՎԱՆԱԿԱՆՈՒԹՅԱՆ ՄԱՍԻՆ ՆԵՐԿԱՅԻ ԿԱՐԾԻՔԸ ՄԱՍՆԱԳԻՏՈՒԹՅԱՆ ՄԱՍՆԱԳԻՏՈՒԹՅԱՆ ՄԱՍԻՆ, ԱՅԼ ՄԱՍՆԱԳԻՏՈՒԹՅԱՆ ՄԱՍՆԱԳԻՏՈՒԹՅԱՆ ՄԱՍԻՆ, ԱՅԼ ՀԱՄԱՐ

ՄԱՍՆԱԳԻՏՈՒԹՅՈՒՆ ԸՆՏՐԵԼՈՒ ՍԽԱԼՆԵՐ ՄԱՐԴԿԱՆՑ ԱԶԴԵՑՈՒԹՅԱՆ ՏԵՍԱԿԱՆ ՄԱՍՆԱԳԻՏՈՒԹՅՈՒՆ ԸՆՏՐԵԼՈՒ ՄԱՍՆԱԳԻՏՈՒԹՅՈՒՆԸ (ԸՆԿԵՐՈՒԹՅԱՆ ՀԱՄԱՐ, ՈՐ ԴԵՄ ՉԵՔ ԼՔԵԼ) ՓՈՐՁԵՔ ՀԱՍԿԱՆԵԼ ՁԵՐ ՍԵՓԱԿԱՆ ՑԱՆԿՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԸ ԵՎ ՇԱՀԵՐԸ.

ՍԽԱԼՆԵՐԸ, ԵՐԲ ՄԱՍՆԱԳԻՏՈՒԹՅՈՒՆ ԸՆՏՐԵԼՈՎ, ՏՐԱՆՍԵՔ ՁԵՐ ՎԵՐԱԲԵՐՄՈՒՆՔԸ ԿՈՆԿՐԵՏ ՄԱՍՆԱԳԻՏՈՒԹՅԱՆ ՆԵՐԿԱՅԱՑՈՒՑԻՉԻՆ, ԻՆՔՆ ՄԱՍՆԱԳԻՏՈՒԹՅԱՆԸ ՄԻ ԸՆՏՐԵՔ ՄԱՍՆԱԳԻՏՈՒԹՅՈՒՆԸ ՄԻԱՅՆ ՈՐՈՎՀԵՏՎՈՒՄ ԵՔ, ՈՐ ՀԱՎԱՏՈՒՄ ԵՔ TY

ՍԽԱԼՆԵՐ, ԵՐԲ ՄԱՍՆԱԳԻՏՈՒԹՅՈՒՆ ԸՆՏՐԵԼՈՒ ՄԱՍՆԱԳԻՏՈՒԹՅՈՒՆԸ ՄԻԱՅՆ ՄԱՍՆԱԳԻՏՈՒԹՅԱՆ ԱՐՏԱՔԻՆ ԿԱՄ ՈՐՈՇ ՄԱՍՆԱԿՈՂ ԿՈՂՄԻ ՀԱՄԱՐ ՄԱՍՆԱԳԻՏՈՒԹՅԱՆ ՀԵՏՈՒՍՏ, ՈՐՈՆՈՎ ԴԵՐԱՍԱՆԸ ԲԵՄՈՒՄ ԿԵՐՊ Է ՍՏԵՂԾՈՒՄ, Շաբաթվա Սթրեսային ՕՐ Է:

ՄԱՍՆԱԳԻՏՈՒԹՅՈՒՆ ԸՆՏՐԵԼԻ ՍԽԱԼՆԵՐ ՄԱՇՆԱԳԻՏՈՒԹՅՈՒՆ ԸՆՏՐԵԼԻՑ ԴՊՐՈՑԱԿԱՆ ԱՌԱՐԿԱՅԻ ՆԱԽԱԶՄՈՒՄԸ ՄԱՍՆԱԳԻՏՈՒԹՅԱՆ ՀԵՏ ԿԱՄ ԱՅՍ ՄԱՍՆԱԳԻՏՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԻ ՎԱՏ ՏԱՐԱԶԱՆՈՒՄԸ ՄԱՍՆԱԳԻՏՈՒԹՅՈՒՆ ԸՆՏՐԵԼԻՑ ԱՆՀՐԱԺԵՇՏ Է ՆԿԱՏԱՐԵԼ, ԻՆՉ ԻՐԱԿԱՆ ԶԲԱՂՎԱԾՔՆԵՐԻ ՀԱՄԱՐ.

ՄԱՍՆԱԳԻՏՈՒԹՅՈՒՆ ԸՆՏՐԵԼԻ ՍԽԱԼՆԵՐԸ ԱՆԿՈՆԱԿԱՆՈՒԹՅՈՒՆ/ՉԿԱՄԱԽ/ՀԱՍԿԱՆԱԼ ՁԵՐ ԱՆՁՆԱԿԱՆ ՈՐԱԿՆԵՐԸ (ԴԻՄՈՒՄՆԵՐ, ՈՒՆՈՂՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ) ԿԱՐԻԵՐԱՅԻ ԽՈՐՀՐԴԱՏՈՒՆԵՐԸ, ՀԱՐԱԶԱՏՆԵՐԸ ԵՎ ԸՆԿԵՐՆԵՐԸ ԿՕԳՆԵՆ ՔԵԶ ՀԱՍԿԱՆԱԼ ՁԵՐ

Մասնագիտության ընտրության ժամանակ սխալներ անտեղյակություն / թերագնահատում / նրանց ֆիզիկական բնութագրերը, թերությունները, որոնք էական նշանակություն ունեն մասնագիտության ընտրության ժամանակ, գոյություն ունեցող մասնագիտությունը, որը կարող է հակացուցված լինել, քանի որ դրանք կարող են վատթարացնել առողջական վիճակը.

Սխալները մասնագիտություն ընտրելիս, հիմնական գործողությունների, գործողությունների և դրանց կարգի անտեղյակությունը լուծելիս, մասնագիտություն ընտրելիս խնդրի մասին խորհել, ստեղծագործորեն գալ և մշակել ձեր համար մասնագիտություն ընտրելու համար անհրաժեշտ գործողությունների ցանկը:

Այս տեղեկատվության վերլուծությունը կօգնի ձեզ ընտրել ճիշտ մասնագիտությունը՝ ձեր բիզնեսը: Կարիերայի ուղղորդումը ձանձրալի եզրույթն իրականում շատ հետաքրքիր և օգտակար գործունեություն է: Քանի՞ մարդ է տառապում, քանի որ ժամանակին սխալ ընտրություն է կատարել։ Պետք չէ մասնագիտություն ընտրել՝ հիմնվելով ընկերների խորհուրդների, հնարավոր բարձր վաստակի կամ հեղինակության վրա։ Լսեք ձեր սրտի ձայնին, փորձեք ինքներդ ձեզ կամ մասնագետների հետ, և հետո ափսոսելու ոչինչ չեք ունենա։ Դուք անվրեպ ընտրություն կկատարեք։ Վստահ լինել! Հաջողություն!

Նախադիտում:

Ապագա մասնագիտության ընտրությունը լուրջ և պատասխանատու քայլ է յուրաքանչյուր մարդու կյանքում, որը պահանջում է նախապատրաստություն և գիտելիքներ։ Ինչո՞ւ։ Այո, քանի որ ձեր ողջ չափահաս կյանքը կախված կլինի նրանից, թե արդյոք ճիշտ կընտրեք ձեր ապագա մասնագիտությունը, գոհ կլինե՞ք դրանով, թե՞ կշտամբեք ճակատագրին հաջողակ չլինելու համար։ Հոգեկան հանգստությունն ու նյութական բարեկեցությունը չափահաս տարիքում կախված են ապագա մասնագիտության ճիշտ ընտրությունից: Մասնագիտության սխալ ընտրությունը հանգեցնում է նրան, որ շատ մեծահասակներ դժգոհ են իրենց ընտրած գործունեության բնագավառից, և որպես հետևանք՝ իրենց կյանքի մակարդակից և որակից, մասնագիտական ​​պատրաստվածության աստիճանից և սոցիալական կարգավիճակից: Այսօր աշխարհում կա ավելի քան 7000 մասնագիտություն: Այնուամենայնիվ, դրանցից միայն մի քանի հարյուրն են հայտնի: Ավելին, ամեն տարի փոխվում է «հեղինակավոր» մասնագիտությունների ցանկը, և յուրաքանչյուր մարզ ունի իր սեփականը։ Զբաղմունքների, մասնագիտությունների և հմտությունների այս ծովը հասկանալը դժվար է, բայց հնարավոր: Միայն ձեր ապագա մասնագիտությունը որոշելով կկարողանաք 10-11-րդ դասարանում ընտրել ճիշտ կրթական բնութագիրը, իսկ հետո՝ մասնագիտական ​​ուսումնական հաստատություն և տիրապետել ձեզ հետաքրքիր և գրավիչ մասնագիտությանը: համապատասխանում է ձեր ունակություններին: պահանջարկ ունի աշխատաշուկայում.

Մասնագիտության օպտիմալ ընտրության պայմաններ

Օպտիմալ ընտրության գոտի

ՑԱՆԿԱՆՈՒՄ - անհատի ձգտումները (ցանկություններ, հետաքրքրություններ, հակումներ, իդեալներ):
ԿԱՐՈՂ - անձնական հնարավորություններ (առողջական կարգավիճակ, ունակություններ, գիտելիքների մակարդակ, բնավորություն, խառնվածք):
ԱՆՀՐԱԺԵՇՏ - հասարակության կադրերի կարիքները և կենսական նպատակներին հասնելու համար որոշակի ջանքեր գործադրելու անհրաժեշտության գիտակցումը:

Ձեր մասնագիտական ​​կարիերան պլանավորելիս օգտակար է պատասխանել հետևյալ հարցերին.

Ո՞ր հմտություններից և կարողություններից եք ամենաշատ գոհունակությունը ստանում:
Որո՞նք են ձեր հիմնական հետաքրքրությունները և սիրելի զբաղմունքները:
Որո՞նք են ձեր սիրելի ակադեմիական առարկաները:
Ի՞նչ կցանկանայիք անել ամեն օր 8 ժամ, տարեցտարի:
Որն է քո երազանքի աշխատանքը?
Ի՞նչ եք կարծում, որտե՞ղ կլինի ձեր զբաղմունքը 10 տարի հետո:
Ո՞րը կլիներ ձեր իդեալական աշխատանքը: Նկարագրեք այն հնարավորինս մանրամասն: Պատկերացրեք ձեզ այս աշխատանքում, ո՞ւմ հետ եք աշխատում, ինչպե՞ս եք անցկացնում ձեր ժամանակը։
Որո՞նք են ձեր մասնագիտությունը ընտրելու չափանիշները: (պարտադիր և ցանկալի)
Ի՞նչ ուժեղ կողմեր ​​և հմտություններ ունեք, որոնք լավագույնս համապատասխանում են ձեզ այն աշխատանքին, որն իդեալական է թվում ձեզ:
Ձեր գիտելիքների և հմտությունների ի՞նչ բացեր են անհրաժեշտ՝ ձեր իդեալական աշխատանքին հասնելու համար:
Եթե ​​ձեր իդեալական աշխատանքը ներկայումս անհասանելի է, ի՞նչ աշխատանք կարող եք անել՝ ձեզ ձեր ընտրած ուղղությամբ շարժելու համար:
Ո՞ւմ հետ կարող եմ խորհրդակցել կարիերայի պլանավորման համար օգտակար տեղեկատվություն ստանալու համար:
Ի վերջո, գրեք ձեր անմիջական և երկարաժամկետ կարիերայի նպատակները և քայլեր ձեռնարկեք: Հաջողության բաղադրիչները

Մասնագիտության ճիշտ ընտրությունը թույլ կտա լիովին իրացնել ձեր ներուժը, խուսափել հիասթափությունից, պաշտպանել ձեզ և ձեր ընտանիքին աղքատությունից և ապագայի նկատմամբ անորոշությունից: Ինչպես ցանկացած բիզնես, մասնագիտության ընտրությունը սկսվում է նպատակ դնելուց:

Նպատակները պետք է լինեն.

Կոնկրետ (Ես ուզում եմ գրականության Նոբելյան մրցանակ ստանալ, տուն գնել Օկայի ափին գտնվող գյուղում, դառնալ մեր շենքի ամենաթույն գործարարը, ուզում եմ լավ կրթություն ստանալ, երեք ժամում մարաթոն վազել և այլն։ );

Իրատեսական, այսինքն՝ կապված սեփական հնարավորությունների հետ՝ ֆիզիկական, ինտելեկտուալ, ֆինանսական, տարիքային և այլն։ (եթե չունես գրական ունակություններ, ապա գրականության Նոբելյան մրցանակն անիրատեսական նպատակ է, եթե երբեք չես վազել, ապա ավելի լավ է չվազել մարաթոն);

Սահմանափակ ժամանակով («նպատակը երազանք է, որը պետք է իրականանա հենց նշանակված ամսաթվով»):

Նպատակները պետք է ապահովվեն ներքին ռեսուրսներով՝ անձնային հատկանիշներով, հակումներով, կարողություններով, մասնագիտորեն կարևոր հատկանիշներով, այլ ոչ թե արտաքին՝ փողով, կապերով, պատահականությամբ։
Պրոֆեսիոնալ կարիերա պլանավորելիս անհրաժեշտ է առանձնացնել հետևյալ կետերը՝ հիմնական նպատակը (ով եմ ուզում դառնալ, ինչի եմ ուզում հասնել, ինչ եմ ուզում լինել); մոտ և հեռավոր հատուկ նպատակների շղթա (դասեր ակումբներում, բաժիններում, ապագա մասնագիտության հետ ծանոթություն, հնարավոր ուսման կամ աշխատանքի վայր); նպատակներին հասնելու ուղիներ և միջոցներ (գիտելիքներ և հմտություններ, կապեր և փող); Նպատակներին հասնելու արտաքին պայմաններ (ուսումնառության կամ աշխատանքի վայրի ընտրություն, հնարավոր խոչընդոտները և դրանց հաղթահարման ուղիները). ներքին պայմանները նպատակներին հասնելու համար (կարողություններ, կամքի ուժ, առողջություն); պահեստային տարբերակներ և դրանց հասնելու ուղիներ (դա նման է պահուստային պարաշյուտի):
Եթե ​​ձեր նպատակն է ընտրել ձեր հնարավորություններին և կարիքներին համապատասխան մասնագիտություն, ինքներդ ձեզ տվեք հետևյալ հարցերը. կարողություններ, հմտություններ; ինչպիսի՞ն պետք է լինի մասնագիտության բովանդակությունը, որ ինձ համար հետաքրքիր լինի աշխատել; ինչ նյութական վարձատրություն եմ ուզում ստանալ իմ աշխատանքի համար՝ իրական նվազագույն աշխատավարձը. ինչպիսի՞ կյանք եմ ուզում վարել՝ սթրեսային, երբ ես պետք է ոչ միայն աշխատանքային ժամանակ տրամադրեմ աշխատանքին, այլ նաև անձնական ժամանակ, թե՞ ազատ, որը թույլ է տալիս ինձ շատ ժամանակ տրամադրել ընտանիքին, ընկերներին և իմ: սիրելի բիզնես; Ուզու՞մ եմ տնամերձ աշխատել, թե՞ դա ինձ չի հետաքրքրում։
Ընտրությունը կարելի է ճիշտ համարել, եթե պահպանվեն հետևյալ պայմանները.
Նախ, դուք պետք է ունենաք այս աշխատանքի համար մասնագիտորեն կարևոր որակների մի շարք՝ ինտելեկտուալ, ֆիզիկական, անձնական:
Երկրորդ՝ այս մասնագիտությունը պետք է պահանջված լինի աշխատաշուկայում։
Երրորդ, ապագա աշխատանքը պետք է լինի ուրախություն, ոչ թե բեռ:

«ԵՍ ՈՒԶՈՒՄ ԵՄ», «ԵՍ ԿԱՐՈՂ ԵՄ», «ԻՆՁ ՊԵՏՔ Է»՝ սրանք հաջողության բաղադրիչներն են:

Գ.Ռեզապկինա

Շրջանավարտների ուղեցույց, Գ.Վ. Ռեզապկինա, Մոսկվա, «Ծննդոց»,

2007, 140 էջ)

- Ի՞նչն է ազդում մասնագիտության ընտրության վրա:

Ո՞ր գործոններն են որոշում անձի կողմից որոշակի մասնագիտության ընտրությունը: Գործնականում պարզվում է, որ վերջին հաշվով հակումները հաշվի են առնվում, բայց ծնողների կարծիքը հսկայական ազդեցություն ունի։

Մասնագիտություն ընտրելու 8 գործոն / ըստ Է.Ա. Կլիմով/:

1. Ընտանիքի ավագ անդամների պաշտոնը
Կան երեցներ, ովքեր անմիջականորեն պատասխանատու են այն բանի համար, թե ինչպես է դասավորվում ձեր կյանքը: Այս մտահոգությունը տարածվում է նաև ձեր ապագա մասնագիտության վրա։

2. Ընկերների, ընկերուհիների դիրքը
Ձեր տարիքում ընկերական հարաբերություններն արդեն շատ ամուր են և կարող են մեծապես ազդել ձեր մասնագիտության ընտրության վրա: Մենք կարող ենք միայն ընդհանուր խորհուրդ տալ. ճիշտ որոշումը կլինի այն, որը կհամապատասխանի ձեր շահերին և կհամընկնի այն հասարակության շահերին, որտեղ դուք ապրում եք:

3. Ուսուցիչների, դպրոցի ուսուցիչների պաշտոնը
Դիտարկելով սովորողների վարքագիծը, ուսումնական և արտադասարանական գործունեությունը, փորձառու ուսուցիչը շատ բան գիտի ձեր մասին, որը թաքնված է ոչ պրոֆեսիոնալ աչքերից և նույնիսկ ձեզանից:

4. Անձնական մասնագիտական ​​պլաններ
Այս դեպքում պլանը վերաբերում է մասնագիտության յուրացման փուլերի մասին ձեր պատկերացումներին։

5. Կարողություններ
Սեփական կարողությունների յուրահատկությունը պետք է դատել ոչ միայն ակադեմիական հաջողություններով, այլև տարբեր գործունեության մեջ ձեռքբերումներով:

6. Հանրային ճանաչման նկատմամբ պահանջների մակարդակը
Ձեր կարիերայի ուղին պլանավորելիս շատ կարևոր է հոգ տանել ձեր ձգտումների իրականության մասին:

7. Իրազեկում
Կարևոր է ապահովել, որ որոշակի մասնագիտության մասին ստացած տեղեկատվությունը խեղաթյուրված, թերի կամ միակողմանի չլինի:

8. Միտումներ
Միտումները դրսևորվում են սիրելի գործունեությամբ, որոնց վրա ծախսվում է ազատ ժամանակի մեծ մասը։ Սրանք հետաքրքրություններ են, որոնք ապահովված են որոշակի ունակություններով:

Սխալներ մասնագիտության ընտրության հարցում

1. Մասնագիտության ընտրությանը վերաբերվել որպես անփոփոխ
Գործունեության ցանկացած ոլորտում տեղի է ունենում զբաղմունքների և պաշտոնների փոփոխություն, քանի որ անձի որակավորումը բարձրանում է: Ընդ որում, ամենամեծ հաջողությունը հասնում է նրանց, ովքեր լավ են անցել սկզբնական փուլերը։

2. Ընթացիկ կարծիքներ մասնագիտության հեղինակության մասին.
Մասնագիտության նկատմամբ նախապաշարմունքը դրսևորվում է նրանով, որ հասարակության համար կարևոր որոշ մասնագիտություններ և զբաղմունքներ համարվում են անարժան և անպարկեշտ (օրինակ՝ աղբահան):

3. Ընկերների ուղղակի կամ անուղղակի ազդեցության տակ մասնագիտության ընտրություն(ընկերության համար՝ հետ չմնալու համար)։
Մենք ընտրում ենք մեր «ճաշակին» և «չափին» համապատասխան մասնագիտություն, ինչպես հագուստն ու կոշիկը։

4. Մարդու՝ կոնկրետ մասնագիտության ներկայացուցչի նկատմամբ վերաբերմունքը բուն մասնագիտություն տեղափոխելը։
Մասնագիտություն ընտրելիս պետք է նախ և առաջ հաշվի առնել այս տեսակի գործունեության առանձնահատկությունները, այլ ոչ թե մասնագիտություն ընտրել միայն այն պատճառով, որ ձեզ դուր է գալիս կամ չեք սիրում այս տեսակի գործունեությամբ զբաղվողին:

5. Կիրք մասնագիտության միայն արտաքին կամ ինչ-որ մասնավոր կողմի նկատմամբ։
Այն հեշտությամբ, որով դերասանը բեմում կերպար է ստեղծում, լարված, ամենօրյա աշխատանք է:

6. Դպրոցական առարկայի նույնականացում մասնագիտությամբ կամ այդ հասկացությունների վատ տարբերակումը:
Կա այնպիսի առարկա, ինչպիսին օտար լեզու է, և կան բազմաթիվ մասնագիտություններ, որոնք պահանջում են լեզվի իմացություն՝ թարգմանիչ, էքսկուրսավար, միջազգային հեռախոսավար և այլն։ Հետևաբար, մասնագիտություն ընտրելիս պետք է հաշվի առնել, թե որոնք են իրական զբաղմունքներն ու մասնագիտությունները։ այս թեմայի հետևում.

7. Հնացած պատկերացումներ նյութական արտադրության ոլորտում աշխատանքի բնույթի մասին։
Բոլոր մասնագիտությունների և հատկապես կապուտաչյաների մեջ ներդրվում է բարդ և հետաքրքիր տեխնոլոգիա, բարելավվում է աշխատանքային մշակույթը։

8. Հասկանալու անկարողություն, սեփական որակները (հակումները, կարողությունները) հասկանալու սովորության բացակայությունը։
Կարիերայի խորհրդատուները, ծնողները, ուսուցիչները և ընկերները կօգնեն ձեզ հասկանալ ինքներդ ձեզ:

9. Մասնագիտության ընտրության ժամանակ նշանակալի ֆիզիկական հատկանիշների և թերությունների անտեղյակությունը կամ թերագնահատումը:
Կան մասնագիտություններ, որոնք կարող են ձեզ հակացուցված լինել, քանի որ... դրանք կարող են վատթարացնել ձեր առողջությունը:

10. Լուծելիս հիմնական գործողությունների, գործողությունների և դրանց կարգի անտեղյակությունը, մասնագիտություն ընտրելիս խնդրի մասին մտածելը:
Երբ դուք լուծում եք մաթեմատիկական խնդիր, դուք կատարում եք որոշակի գործողություններ որոշակի հաջորդականությամբ: Խելամիտ կլինի նույնն անել մասնագիտություն ընտրելիս։ - Սխալներ և դժվարություններ մասնագիտություն ընտրելիս

1. ՄԱՍՆԱԳԻՏՈՒԹՅՈՒՆ ԸՆՏՐԵԼՈՒ ԿԱՆՈՆՆԵՐԻ ՏԳՏԱԳԵՏՈՒԹՅՈՒՆԸ.
ընկերության համար մասնագիտության ընտրություն;
անձի նկատմամբ վերաբերմունքի փոխանցում հենց մասնագիտությանը.
ուսումնական առարկայի նույնականացում մասնագիտության հետ.
ուղղակի կենտրոնացում բարձր որակավորում ունեցող մասնագիտությունների վրա.
մասնագիտություն ձեռք բերելու ճանապարհը որոշելու անկարողությունը.

2. ԱՆԳՐԱԿՑՈՒԹՅՈՒՆ ՁԵԶ.
սեփական ֆիզիկական հատկանիշների անտեղյակություն կամ թերագնահատում.
իր հոգեբանական բնութագրերի անտեղյակությունը կամ թերագնահատումը.
սեփական ունակությունները մասնագիտության պահանջների հետ փոխկապակցելու անկարողությունը.

3. ՄԱՍՆԱԳԻՏՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԻ ԱՇԽԱՐՀԻ ՏԳՏԱԳԵՏՈՒԹՅՈՒՆԸ.
կիրք միայն մասնագիտության արտաքին կողմի նկատմամբ.
նախապաշարմունքներ մասնագիտության հեղինակության նկատմամբ.
անձի համար մասնագիտության պահանջների անտեղյակություն.
որոշակի մասնագիտության բնույթի և աշխատանքային պայմանների մասին հնացած պատկերացումներ:

(Գլուխներ մասնագիտության ընտրության գաղտնիքները գրքից, կամ

Նախադիտում:

ԱՎԱԳ ԴՊՐՈՑՆԵՐԻ ՄԱՍՆԱԳԻՏԱԿԱՆ ԻՆՔՆՈՐՈՇՈՒՄ

(ելույթ դասարանի ուսուցիչների մեթոդական միավորումում))

Ներածություն

Այս պահին իրավիճակն այնպիսին է, որ գնալով պակասում են իրական մասնագետները, ովքեր եռանդով են աշխատում և մեր երկիրը բարձրացնում զարգացման ավելի բարձր մակարդակների։ Ինչու է դա տեղի ունենում: Չնայած այն հանգամանքին, որ մեր երկրում կան բազմաթիվ բարձրագույն և միջնակարգ կրթական հաստատություններ, որոնք ամեն տարի ավարտում են «մասնագետներ», նրանց կոմպետենտությունն ու պրոֆեսիոնալիզմը շատ բան են թողնում:

Վերլուծելով ժամանակակից իրականության փաստերը՝ մարդ ակամա մտածում է՝ ինչո՞վ են պայմանավորված երիտասարդների այս անհաջողություններն ու հիասթափությունները։

Պատճառներից մեկը թերեւս երիտասարդության տարիներին մասնագիտության սխալ ընտրությունն է։ Հայտնի է, որ պատանեկությունը (14-18 տարեկան) ինքնորոշման տարիք է։ Ո՞վ լինել: Ինչ լինել: Որտե՞ղ եմ ես ամենից շատ անհրաժեշտ: Այս և շատ հարցեր են առաջանում ավագ դպրոցականների մոտ։

Մասնագիտությունների աշխարհը շատ մեծ է։ Այն ներառում է հազարավոր տարբեր հետաքրքիր մասնագիտություններ։ Դեռահասության տարիքում բոլորը կանգնած են ընտրության առաջ. Յուրաքանչյուր հինգերորդը կխոսի իր սխալ պատկերացումների և մասնագիտական ​​ինքնորոշման տատանումների մասին։ Ավագ դպրոցի աշակերտին գրավում են տասնյակ մասնագիտություններ. Ինչ են նրանք? Աշխատանքի տարբեր տեսակներ մարդուց պահանջում են տարբեր և երբեմն հակասական որակներ։ Սա մի դեպքում մարդկանց հետ լեզու գտնելու, կառավարելու և ենթարկվելու կարողությունն է, մյուս դեպքում՝ շարժումների բարձր մշակույթը, երրորդում՝ դիտումների սրությունը։ Իհարկե, եթե դու 15-17 տարեկան ես, հեշտ չէ հասկանալ քո անձնական որակների ու կարողությունների նման բազմազանությունը։

Մասնագիտական ​​ինքնորոշման հարցում սոցիալական և խորապես անձնական ընտրություն կատարելը պարզ կամ հեշտ գործ չէ:

Մասնագիտության անկախ ընտրությունը «մարդու երկրորդ ծնունդն է». Ի վերջո, մարդու սոցիալական արժեքը, նրա տեղը այլ մարդկանց մեջ, աշխատանքից բավարարվածությունը, ֆիզիկական և նյարդահոգեկան առողջությունը, ուրախությունն ու երջանկությունը կախված են նրանից, թե որքան ճիշտ է ընտրված կյանքի ուղին:

Հասարակությունն ընդլայնում է երիտասարդների ինքնորոշման հնարավորությունները. Նա հնարավորություններ ունի իր ուժերն ու կարողությունները կիրառելու գործունեության տարբեր ոլորտներում՝ ի շահ հասարակության:

Այսպիսով, մասնագիտական ​​աշխատանքային գործունեությունը, որին նախորդում է ճիշտ ընտրությունը, ժամանակակից մարդու կյանքում շատ բան որոշող կարևորագույն գործոններից է։

1. Մասնագիտությունը որպես անձի ինքնորոշում ընտրելը.

1). Մասնագիտություն - (լատիներեն PROFESSIO - պաշտոնապես նշված զբաղմունք, մասնագիտություն, PROFITEOR-ից - Ես հայտարարում եմ իմ բիզնեսը), հատուկ վերապատրաստման արդյունքում ձեռք բերված հատուկ տեսական գիտելիքների և գործնական հմտությունների համալիր ունեցող անձի աշխատանքային գործունեության տեսակը (զբաղմունքը): և աշխատանքային փորձ։

Մարդկային մասնագիտությունների բազմազանությունը մեծ է, և դրանց մեծ մասը, ըստ հոգեբանների և ուսուցիչների, կարող է տիրապետել յուրաքանչյուրին։ Բայց նույնքան էլ ճիշտ է, որ ժամանակի մեկ պահին մարդը կարող է մի բան անել. Եվ քանի որ կյանքը սահմանափակ է, նա կարող է միայն մի քանի անհատական ​​բաներ անել։ «Ակտիվանալու» համար մարդը պետք է բաժանվի անսահմանությունից, որը նա ուներ միայն հնարավորությամբ, քանի որ իրականում նա կարող է ոչ թե ամեն ինչ անել, այլ միայն ինչ-որ բան: Ահա թե ինչպես է առաջանում ապագա մասնագիտության ընտրության խնդիրը։

Ըստ Ի.Կոնզի, մարդու մասնագիտական ​​ինքնորոշումը սկսվում է դեռևս մանկությունից, երբ երեխայի խաղում երեխան ստանձնում է տարբեր մասնագիտական ​​դերեր և խաղում դրա հետ կապված վարքագիծը: Եթե ​​ուշադիր նայեք այս խաղերին, ապա դժվար չէ նկատել, որ նրանց մեջ երեխաները հեշտությամբ և պատրաստակամորեն կատարում են ամենատարբեր խորհրդանշական փոխարինումներ մասնագիտական ​​գործունեության իրական հատկանիշների համար: (Օրինակ՝ աթոռ՝ «հաշվարկ», թուղթ՝ «փող»): Մասնագիտական ​​ինքնորոշումն ավարտվում է վաղ պատանեկության շրջանում, երբ արդեն անհրաժեշտ է որոշում կայացնել, որը կազդի մարդու կյանքի մնացած հատվածի վրա:

2) ավագ դպրոցական տարիքի և մասնագիտության ընտրության առանձնահատկությունները. Կյանքի պլան.

Ընդհանուր գաղափարական որոնումները հիմնավորված ու կոնկրետացված են կյանքի ծրագրերում։ [Կյանքի պլանը լայն հասկացություն է: Այն ընդգրկում է անձնական ինքնորոշման ողջ ոլորտը՝ բարոյական բնավորություն, ապրելակերպ, ձգտումների մակարդակ։

Ավագ դպրոցի սովորողի համար ամենակարեւորը, հրատապն ու դժվարը մասնագիտություն ընտրելն է։ Հոգեբանորեն ուղղված դեպի ապագան և հակված լինելով անգամ մտավոր «ցատկելու» անավարտ փուլերի վրայով, երիտասարդն արդեն ներքուստ ծանրաբեռնված է դպրոցով. Դպրոցական կյանքը նրան թվում է ժամանակավոր, անիրական, մեկ այլ, ավելի հարուստ և վավերական կյանքի շեմը, որը միաժամանակ գրավում և վախեցնում է նրան։

Նա լավ է հասկանում, որ այս ապագա կյանքի բովանդակությունը, առաջին հերթին, կախված է նրանից, թե կկարողանա արդյոք ճիշտ մասնագիտություն ընտրել։ Որքան էլ անլուրջ ու անհոգ երեւա երիտասարդը, մասնագիտության ընտրությունը նրա գլխավոր ու մշտական ​​մտահոգությունն է։

Երիտասարդության շրջանում յուրաքանչյուր երիտասարդի անհատական ​​տեսքը դառնում է ավելի ու ավելի հստակ ու հստակ.

Ավագ դպրոցի աշակերտները զգալիորեն տարբերվում են միմյանցից ոչ միայն խառնվածքով ու բնավորությամբ, այլև իրենց կարողություններով, կարիքներով, ձգտումներով ու հետաքրքրություններով, ինքնագիտակցության տարբեր աստիճաններով: Անհատական ​​հատկանիշները դրսևորվում են նաև կյանքի ուղու ընտրության հարցում։ Երիտասարդությունը այն տարիքն է, երբ ձևավորվում է աշխարհայացք, ձևավորվում են արժեքային կողմնորոշումներ և վերաբերմունք: Իրականում սա այն շրջանն է, երբ մանկությունից անցում է կատարվում հասունության սկզբին, համապատասխան աստիճանի պատասխանատվություն, անկախություն, հասարակության կյանքում և անձնական կյանքում ակտիվորեն մասնակցելու կարողություն, տարբեր խնդիրների կառուցողական լուծումներ: , և մասնագիտական ​​զարգացում։ Դեռահասությունը, ըստ Էրիկսոնի, կառուցված է ինքնության գործընթացի շուրջ, որը բաղկացած է մի շարք սոցիալական և անհատական ​​անձնական ընտրություններից, նույնականացումից և մասնագիտական ​​զարգացումից:

Ինչպես արդեն նշվեց, մասնագիտական ​​ինքնորոշումը սկսվում է մանկությունից և ավարտվում վաղ պատանեկության շրջանում: Դեռահասների և երիտասարդների կրթական գործունեության և մասնագիտական ​​ընտրության դրդապատճառների նշանակության փորձարարական ուսումնասիրություն. Ինքնորոշումը և նեղ գործնական դրդապատճառները որոշիչ նշանակություն են ձեռք բերում մասնագիտության ընտրության հարցում, մասնագիտություն ընտրելու մոտիվացիան չի ենթարկվում տարիքի հետ փոփոխության. Աղջիկները սոցիալական կարիքների մոտիվացիայից անցնում են մասնագիտության ընդհանուր մոտիվացիայի:

Մասնագիտություն ընտրելն ու դրան տիրապետելը սկսվում է մասնագիտական ​​ինքնորոշումից։ Այս փուլում ուսանողները պետք է բավականին իրատեսորեն ձևակերպեն իրենց համար ապագա գործունեության ոլորտ ընտրելու խնդիրը՝ հաշվի առնելով առկա հոգեբանական և հոգեֆիզիոլոգիական ռեսուրսները: Այս ժամանակ սովորողների մոտ ձևավորվում է վերաբերմունք որոշակի մասնագիտությունների նկատմամբ և ընտրում են ուսումնական առարկաները՝ համապատասխան ընտրած մասնագիտության։

3) դեռահասի վերաբերմունքն իր ապագա մասնագիտության նկատմամբ.

Ապագա մասնագիտության ընտրությունը անհանգստացնում է ոչ միայն տասնմեկերորդ դասարանցիներին. Իսկ իններորդ դասարանում երեխաները պետք է որոշեն՝ ո՞ւր գնալ հաջորդը՝ տասներորդ դասարան, քոլեջ, քոլեջ, տեխնիկում:

Ապագայի պլանների ձևավորումը դեռահասության սոցիալական հասուն տարիքի զարգացման կարևորագույն բովանդակությունն է: Դեռահասի սոցիալ-հոգեբանական հասունության էական ցուցանիշը հենց նրա վերաբերմունքն է ապագայի նկատմամբ։ Պլանների որոշակիությունը դեռահասի մոտ շատ բան է փոխում. ի հայտ է գալիս անհատականության ամենակարևոր միջուկը՝ որոշակի նպատակներ, նպատակներ, շարժառիթներ։

Դեռահաս տարիքում մասնագիտության մասին երազանքների մանկական ձևերը փոխարինվում են դրա մասին մտորումներով՝ հաշվի առնելով սեփական հնարավորություններն ու կյանքի հանգամանքները, և ի հայտ է գալիս պրակտիկ գործողություններում մտադրություններն իրականացնելու ցանկությունը։ Այնուամենայնիվ, որոշ դեռահասներ ամբողջովին ապրում են ներկայով և քիչ են մտածում իրենց ապագա մասնագիտության մասին:

Շատ բաներ կարող են հետաքրքրություն առաջացնել որոշակի մասնագիտության նկատմամբ՝ ուսուցչություն, մարդիկ, գրքեր, հեռուստատեսություն: Դեռահասները հետաքրքրված են շատ բաներով, հաճախ կենտրոնանում են միանգամից մի քանի ուղղությունների վրա, հաճախում են տարբեր բաժիններ ու ակումբներ։ Շատ հաճախ նրանք գերագնահատում են իրենց կարողությունները այն մասնագիտության մեջ, որը գրավում է իրենց։ Ակումբներում գործունեությունը օգնում է դեռահասին գիտակցել իր հակումները, հնարավորությունները և թերությունները: Ձեր գործունեության մեջ ինքներդ ձեզ փորձարկելը լավագույն միջոցն է՝ ինչպես ձեր երազանքներին հասնելու, այնպես էլ հիասթափությունները կանխելու համար: Անհնար է կտրել դեռահասի «երազանքի թեւերը», բայց պետք է «վայրէջք կատարել», նրա գիտակցության բերել այն գաղափարը, որ ցանկացած բիզնեսում հաջողության հասնելու ճանապարհը հարթված է ոչ թե վարդերով, այլ դժվարություններով:

Շատ դեռահասների համար 8-9-րդ դասարաններում սովորելը ապագայի մասին ինտենսիվ մտորումների շրջան է: Ոմանք փորձում են երազանքները վերածել գործողությունների, մյուսները փորձում են իրենց ապագայի տարբեր տարբերակների վրա: Մյուսները մտածում են իրենց կարողությունների համապատասխանության մասին մասնագիտության պահանջներին, իսկ մյուսները տեղեկատվություն են հավաքում գրավիչ մասնագիտության և ուսումնական հաստատության մասին, որտեղ այն ստանում են: Դեռահասները հետաքրքրվում են իրենց դասընկերների ծրագրերով, քննարկում են կասկածները, տատանումները, նրանք թողնում են իրենց նախկին երազանքները որպես «մանկական»: Շատ մարդիկ հակված են ենթարկվել հեղինակավոր կամ ավագ ընկերների ազդեցությանը: Ժամանակ առ ժամանակ վեճեր ու տարաձայնություններ են ծագում տարբեր մասնագիտությունների և կոնկրետ որտեղ շարունակել ուսումը։

Մոտենում է 9-րդ դասարանի ավարտը դեռահասներին մղում է մտածելու իրենց ապագայի մասին։

2. Մասնագիտական ​​ինքնորոշում.

1) Մասնագիտական ​​ինքնորոշումը որպես գործընթաց.

Մասնագիտական ​​կրթությունը, որն իրականացնում է մասնագիտական ​​ուսուցման գործառույթներ, նույնացվում է «հատուկ կրթություն» հասկացության հետ և ներառում է այն ստանալու երկու ճանապարհ՝ ինքնակրթություն կամ վերապատրաստում մասնագիտական ​​ուսումնական հաստատություններում: Մասնագիտական ​​կրթության հաջողությունը պայմանավորված է այնպիսի կարևոր հոգեբանական պահով, ինչպիսին է որոշակի մասնագիտություն ձեռք բերելու «պատրաստակամությունը» (հուզական, մոտիվացիոն):

Մասնագիտության ընտրությունը, որը կատարվում է անձի կողմից ներքին ռեսուրսների վերլուծության և մասնագիտության պահանջների հետ դրանք փոխկապակցելու արդյունքում, հասարակության մեջ անձի ինքնահաստատման հիմքն է, կյանքի գլխավոր որոշումներից մեկը: Մասնագիտության ընտրությունը հոգեբանական առումով երկչափ երևույթ է.

ընտրության առարկան, այսինքն՝ ընտրողը;

ընտրության առարկան ընտրվածն է:

Ընտրության առարկան և առարկան որոշում են մասնագիտության ընտրության անորոշությունը: Դա պայմանավորված է նրանց ունեցած բազմաթիվ հատկանիշներով:

Մասնագիտություն ընտրելը մեկանգամյա արարք չէ։ Մասնագիտության ընտրությունը բաղկացած է մի շարք փուլերից, որոնք միաձուլվում են մեկ գործընթացի մեջ: Ավելին, փուլերի տեւողությունը կախված է.

Արտաքին պայմաններ;

Մասնագիտություն ընտրող առարկայի անհատական ​​բնութագրերը.

Մասնագիտական ​​ինքնորոշումը գործընթաց է, որն ընդգրկում է անձի մասնագիտական ​​գործունեության ողջ ժամանակահատվածը՝ սկսած մասնագիտական ​​մտադրությունների առաջացումից մինչև աշխատանքից հեռանալը:

Ինքնորոշմանը նախորդող փուլեր.

Մասնագիտական ​​ինքնորոշման ի հայտ գալն ընդգրկում է ավագ դպրոցական տարիքը, սակայն դրան նախորդում են հետևյալ փուլերը.

Մասնագիտության առաջնային ընտրություն(բնորոշ տարրական դպրոցի տարիքի աշակերտների համար).

Մասնագիտությունների աշխարհի մասին վատ տարբերակված պատկերացումներ, տվյալ տեսակի մասնագիտության համար անհրաժեշտ ներքին ռեսուրսների իրավիճակային պատկերացում, մասնագիտական ​​մտադրությունների անկայունություն.

Մասնագիտական ​​ինքնորոշման փուլ(ավագ դպրոցի տարիք):

Աշխատանքի տարբեր ոլորտներում մասնագիտական ​​մտադրությունների և սկզբնական կողմնորոշման առաջացում և ձևավորում.

Մասնագիտական ​​կրթություն.

Իրականացվում է դպրոցական կրթություն ստանալուց հետո՝ ընտրած մասնագիտությունը յուրացնելու համար.

Մասնագիտական ​​հարմարեցում.

Գործունեության անհատական ​​ոճի ձևավորում, արտադրական համակարգի գերակշռում և սոցիալական հարաբերություններ.

Աշխատանքի մեջ ինքնաիրացում.

Մասնագիտական ​​աշխատանքի հետ կապված ակնկալիքների կատարումը կամ չկատարումը.

Այսպիսով, մասնագիտական ​​ինքնորոշումը թափանցում է մարդու ողջ կյանքի ուղին։

Ա) Մասնագիտական ​​ինքնորոշման նախադրյալներ.

Մասնագիտական ​​ինքնորոշում դետերմինիզմի և գործունեության սկզբունքների տեսանկյունից. Մասնագիտական ​​ինքնորոշումը անձնական զարգացման սոցիալական գործընթացի էական կողմն է: Դրսեւորման առանձնահատկությունների նույնականացումդետերմինիզմի սկզբունքըինքնորոշման գործընթացում ներառում է երկու համակարգերի վերլուծություն. Սա մի կողմից անհատականություն է որպես բարդ ինքնակարգավորվող համակարգ, մյուս կողմից՝ երիտասարդների սոցիալական ուղղորդման համակարգ՝ մասնագիտության գիտակցված ընտրության հարցը որոշելիս: Այս համակարգը ներառում է դպրոցի, ընտանիքի, հասարակական կազմակերպությունների, գրականության և արվեստի նպատակային ազդեցությունը մասնագիտության ընտրության դրդապատճառների վրա։ Մասնագիտական ​​ուղղորդման գործիքների այս փաթեթը կոչված է լուծումներ տալու մասնագիտական ​​կրթության և ուսանողների խորհրդատվության խնդիրներին, մասնագիտական ​​հետաքրքրությունների և հակումների արթնացմանը, աշխատանք գտնելու և մասնագիտական ​​հարմարվողականության փուլի դժվարությունների հաղթահարմանը: Կարիերայի ուղղորդման գործիքների համակարգը պարունակում է անհատի մասնագիտական ​​զարգացման լայն հնարավորություններ, որոնցից անհատը «քաղում» է իր գործունեության շարժառիթներն ու նպատակները:

Անձի փորձած ինքնորոշման անհրաժեշտությունն ինքնին անիմաստ է։

Ա.Ն. Լեոնտևը նշել է, որ «...մինչև իր առաջին բավարարումը կարիքը «չի ճանաչում» իր օբյեկտը, քանի որ այն դեռևս չի հայտնաբերվել...»:

Անհատի և կարիերայի ուղղորդման համակարգի միջև փոխհարաբերությունները դրսից առաջանում են միայն նրանումգործունեության ընթացքը. Ակտիվությունը՝ որպես սուբյեկտի և առարկաների միջև հարաբերությունների ձև, պայման է մտավոր արտացոլման համար և գործում է որպես անհատի վրա դետերմինիստական ​​ազդեցության մեխանիզմ:

Արտաքին աշխարհի հետ մշտական ​​շփման գործընթացում մարդը հանդես է գալիս որպես փոխգործակցության ակտիվ կողմ: Հետևաբար, դետերմինիզմի սկզբունքի հոգեբանական դրսևորումը կարելի է հասկանալ միայն գործունեության որոշման մեջ արտաքին և ներքին պայմանների փոխհարաբերությունների խնդրի շրջանակներում: Գործունեության շարժիչ ուժերը վերլուծելու առումով անհրաժեշտ է ելնել ներքին և արտաքին հարաբերություններից և հակադրությունից։

Մասնագիտական ​​ինքնորոշման գործընթացը որոշվում է սուբյեկտի գործունեության առաջացմամբ և ընդլայնմամբ՝ գիտակցելով դրա կապը կարիերայի ուղղորդման գործոնների հետ: Ինքնորոշումը հյուսված է այս գործունեության մեջ որպես բաղադրիչ:

Բ) Մասնագիտական ​​ինքնորոշման նախադրյալներ.

Ինքնորոշման անձնական նախադրյալներ.

Անհատականության կառուցվածքային տարրերը, որպես մասնագիտական ​​ինքնորոշման անմիջական հոգեբանական նախադրյալներ, տարբերվում են իրենց գործառույթների բնույթով: Ինքնորոշման համար ամենակարևոր անձնական նախադրյալների ամբողջությունը կարելի է կրճատել երկու հիմնական խմբի.

1) անհատականության բնութագրերը, որոնք հնարավորություն են տալիս հաջողությամբ լուծել մասնագիտության ընտրության խնդիրը, բայց անմիջականորեն ներգրավված չեն այս գործընթացի ակտիվացման մեջ. Այս խումբը ներառում է ուժեղ կամային բնավորության գծեր, ինչպես նաև այնպիսի հատկանիշ, ինչպիսին է քրտնաջան աշխատանքը: Սա պետք է ներառի նաև որոշակի աշխատանքային և կյանքի փորձի առկայությունը, մարդու ընդհանուր կյանքի հասունության մակարդակը:

2) Ինքնորոշման հոգեբանական նախադրյալների այս խումբը ձևավորվում է անձի կողմնորոշման տարբեր բաղադրիչներով, որոնք դինամիկացնում են մասնագիտական ​​ինքնորոշման գործընթացը և որոշում պատասխանի ընտրողականությունը: Սա ներառում է մասնագիտական ​​ինքնորոշման անհրաժեշտությունը, անձի կրթական և մասնագիտական ​​հետաքրքրություններն ու հակումները, համոզմունքներն ու վերաբերմունքը, արժեքներն ու իդեալները և կյանքի արժեքների մասին պատկերացումները:

Երկրորդ խմբի բաղադրիչները ճանաչողական կարիքների հետ կապի շնորհիվ ունեն մարդու համար գրավիչ գործունեության ոլորտը որոշելու գործառույթ։

2. «Մասնագիտության ընտրության ութ անկյուն».

Ըստ Է.Ա. Կլիմով, մասնագիտության ընտրության իրավիճակի 8 տեսանկյուն կա. Ի վերջո, ավագ դպրոցի աշակերտը հաշվի է առնում ոչ միայն տարբեր մասնագիտությունների առանձնահատկությունների մասին տեղեկությունները, այլև բազմաթիվ այլ տեղեկություններ:

1) ընտանիքի ավագ անդամների պաշտոնը.

Իհարկե, հասկանալի է մեծերի մտահոգությունը իրենց երեխայի ապագա մասնագիտության վերաբերյալ. նրանք պատասխանատվություն են կրում նրա կյանքի համար:

Շատ հաճախ ծնողներն իրենց երեխային տալիս են ընտրության լիակատար ազատություն՝ դրանով իսկ պահանջելով նրանից անկախություն, պատասխանատվություն և նախաձեռնություն։ Պատահում է, որ ծնողները համաձայն չեն երեխայի ընտրության հետ՝ առաջարկելով վերանայել իրենց ծրագրերը և այլ ընտրություն կատարել՝ համարելով, որ նա դեռ փոքր է։ Մասնագիտության ճիշտ ընտրությանը հաճախ խանգարում են ծնողների վերաբերմունքը, ովքեր ձգտում են, որ իրենց երեխաները հետագայում փոխհատուցեն իրենց թերությունները, այն գործերում, որոնցում նրանք չեն կարողացել լիարժեք արտահայտվել։ Նրանց թվում է, թե իրենց որդին կամ դուստրն է, որ կկարողանան իրենց դրսևորել, քանի որ, ի տարբերություն իրենց ծնողների, «նրանք ունեն ավելի բարձր ցատկահարթակ, որտեղից կսուզվեն մասնագիտության աշխարհ...

Դիտարկումները ցույց են տալիս, որ շատ դեպքերում երեխաները համաձայն են ծնողների ընտրության հետ՝ ակնկալելով ծնողների օգնությունը ցանկացած ուսումնական հաստատություն ընդունվելիս։ Միևնույն ժամանակ, երեխաները, իհարկե, մոռանում են, որ իրենք, և ոչ թե ծնողները, ստիպված են լինելու աշխատել այս մասնագիտությամբ։

Կարելի է միայն ենթադրել, որ նման հանգամանքներից կլինի առանց կոնֆլիկտների ելք։

2) Ընկերների, ընկերուհիների (հասակակիցների) պաշտոնը.

Ավագ դպրոցի աշակերտների ընկերական հարաբերություններն արդեն շատ ամուր են, և չի բացառվում նրանց ազդեցությունը մասնագիտության ընտրության վրա, քանի որ մեծանում է նաև հասակակիցների ուշադրությունը մասնագիտական ​​ապագայի նկատմամբ։ Հենց միկրոխմբի դիրքորոշումը կարող է որոշիչ դառնալ մասնագիտական ​​ինքնորոշման հարցում։

3) ուսուցիչների, դպրոցի ուսուցիչների, դասղեկի պաշտոն.

Յուրաքանչյուր ուսուցիչ, դիտարկելով աշակերտի վարքագիծը միայն ուսումնական գործունեության մեջ, անընդհատ «մտքով ներթափանցում է մարդու արտաքին դրսևորումների ետևում, մի տեսակ ախտորոշում է հետաքրքրությունների, հակումների, մտքերի, բնավորության, կարողությունների և պատրաստվածության վերաբերյալ: ուսանողը»: Ուսուցիչը գիտի շատ տեղեկություններ, որոնք անհայտ են նույնիսկ անձամբ աշակերտին:

4) Անձնական մասնագիտական ​​պլաններ.

Մարդկային վարքագծի և կյանքում շատ կարևոր դեր են խաղում մոտ և հեռավոր ապագայի մասին պատկերացումները։ Մասնագիտական ​​պլանը կամ կերպարը, մտավոր ներկայացումը, դրա առանձնահատկությունները կախված են անձի մտածելակերպից, բնավորությունից և փորձառությունից: Այն ներառում է ապագայի հիմնական նպատակն ու նպատակները, դրանց հասնելու ուղիներն ու միջոցները։ Բայց պլանները տարբերվում են բովանդակությամբ, և թե որոնք են դրանք, կախված է անձից:

5) ունակություններ.

Ավագ դպրոցի սովորողի կարողություններն ու տաղանդները պետք է հաշվի առնել ոչ միայն ուսման մեջ, այլև հասարակական արժեքավոր գործունեության բոլոր այլ տեսակների մեջ: Քանի որ հենց ունակություններն են ներառում ապագա մասնագիտական ​​համապատասխանությունը:

6) հանրային ճանաչման պահանջների մակարդակը.

Ավագ դպրոցի սովորողի ձգտումների իրականությունը մասնագիտական ​​վերապատրաստման առաջին փուլն է։

7) իրազեկում– կարևոր, չխեղաթյուրված տեղեկատվությունը կարևոր գործոն է մասնագիտության ընտրության հարցում:

8) Գործունեության մեջ դրսևորվում և ձևավորվում են միտումներ. Գիտակցաբար զբաղվելով տարբեր տեսակի գործունեությամբ՝ մարդը կարող է փոխել իր հոբբիները, հետևաբար՝ ուղղությունները։ Ավագ դպրոցի աշակերտի համար դա կարևոր է, քանի որ մասնագիտական ​​հոբբիները ապագայի ուղին են:

Կարիերայի ընտրության կառավարում.

Ճիշտ մասնագիտություն ընտրելու համար անհրաժեշտ է կառավարել այս գործընթացը, որն իրականացնում է ուսուցիչը։

Մասնագիտության ընտրության կառավարումը հասարակության գիտական ​​կառավարման հիմնախնդրի բաղադրիչներից է։ Ավելի նեղ իմաստով, ուսանողների կողմից մասնագիտություն ընտրելու խնդրի հետ կապված, ուսուցչի համար չափազանց կարևոր է իմանալ կառավարման բովանդակությունը կազմող օբյեկտիվ և սուբյեկտիվ գործոնները: Օբյեկտիվ գործոնները ներառում են.

Օբյեկտիվ գործող օրենքների համակարգ, սուբյեկտի կենսապայմաններ, միջավայր, դաստիարակություն, տնտեսական միջավայր և այլն:

Առարկայական գործոնները ներառում են.

Սուբյեկտի կարողությունները, հակումները, հետաքրքրությունները, կարողությունները, մտադրությունները, շարժառիթները, բնավորությունը, խառնվածքը, հակումները և անձի այլ կողմերը:

Որպեսզի կարիերայի ընտրության կառավարումն իսկապես արդյունավետ լինի, չափազանց կարևոր է հասկանալ կառավարման առարկայի վերը նշված երկու բաղադրիչների էությունը: Մասնագիտության ընտրության կառավարումն անհնար է առանց անձի և նրա կառուցվածքի իմացության:

Մարդու անհատականությունը չափազանց բարդ է. Այն ունի ինչպես կյանքի ընթացքում ձեռք բերված հատկություններ, այնպես էլ կենսաբանական հատկություններ, որոնք բնութագրվում են հարաբերական կայունությամբ (հակումներ, նյարդային համակարգի տեսակ և այլն):

Յուրաքանչյուր ուսանող սովորելու պահանջը ընդհանուր առմամբ ճանաչված է: Այնուամենայնիվ, գործնականում հաճախ են լինում դեպքեր, երբ ուսուցիչը կարող է մանրամասն նկարագրել իր աշակերտներից մեկին կամ երկուսին, բայց մնացածին կարողանում է տալ միայն ամենաընդհանուր բնութագրերը։

Պատահում է, որ ուսուցիչը լավ է ճանաչում աշակերտին, բայց դժվար է տալ նրա անձի ուղղության ամբողջական նկարագրությունը (նշել հակումները, հետաքրքրությունները, կարողությունները, վարքի դրդապատճառները, բնավորության գծերը): Ի՞նչ տեղ է զբաղեցնում աշակերտը թիմում, ո՞րն է նրա հեղինակությունը դասընկերների շրջանում, ինչպես են նրան գնահատում ընկերներն ու ուսուցիչները, ինչպես է նա գնահատում իրեն՝ նման հարցեր հաճախ առանձին ուսուցիչներ ընդհանրապես չեն տալիս։

Սա բացատրվում է մի շարք պատճառներով.

Կարիերայի ուղղորդման համար ուսանողներին ուսումնասիրելու հանձնառության բացակայություն;

Ուսուցիչների թույլ հոգեբանական և մանկավարժական պատրաստվածություն;

Ձեզ լրացուցիչ աշխատանքով ծանրաբեռնելու դժկամություն;

Ուսանողներին սովորելու համար մատչելի մեթոդների և տեխնիկայի բացակայություն:

Առանձնահատուկ ուշադրություն պետք է դարձնել ուսանողների հետաքրքրությունների դինամիկային և ուսումնական գործընթացում նրանց հակումներին: Միևնույն ժամանակ, չափազանց կարևոր է ուսումնական գործընթացում կարողությունների զարգացման հնարավորությունների ձևավորումը: Եթե ​​ուսուցիչը նկատում է աշակերտի մասնագիտական ​​հետաքրքրությունների որոշակի ուղղություն, նրա դրսևորած համառությունն ու հաստատակամությունը, ապա նա պարտավոր է դա արտացոլել բնութագրերի մեջ և համոզել աշակերտին, որ նույնիսկ փոքր կարողությունների դեպքում կարող է հասնել հաջողության: Թեև միշտ չէ, որ հեշտ է օգնել տղային կամ աղջկան որոշել իր կոչումը, այնուհանդերձ, չի կարելի նորմալ համարել, երբ դպրոցն ավարտելուց հետո աշակերտը չգիտի՝ ի վիճակի է արդյոք որևէ բանի կամ որտեղ գտնել այն, ինչ իրեն դուր է գալիս։ Ուսուցիչը կամ դասարանի ուսուցիչը կարող է տարբերել անհատականությունը և օգնել բացահայտելու աշակերտի կարողություններն ու հակումները: Ուսանողներին սովորելը մասնագիտական ​​ճիշտ ինքնորոշման նպատակով անհատական ​​հոգեբանական բնութագրերի բացահայտման անհրաժեշտ պայմաններից մեկն է:

3. Մասնագիտության ընտրության հարցում ինքնաճանաչում.

Ինքնաճանաչումը մասնագիտության ընտրության հարցում անհատական ​​մոտեցում իրականացնելու անհրաժեշտ պայմաններից մեկն է։

Ինքդ քեզ ճանաչելը գալիս է քեզ այլ մարդկանց հետ համեմատելու, քո հնարավորությունների, ձեռքբերումների գիտակցման և դրանք շրջապատողների հաջողությունների ու ձեռքբերումների հետ համեմատելու միջոցով: Ճանաչելով ինքներս մեզ՝ մենք միաժամանակ ճանաչում ենք մեկ այլ մարդու։ Այլ մարդկանց ճանաչելն օգնում է ինքնաճանաչմանը: Համեմատության գործընթացը ոչ միայն աշխարհը ճանաչելու, այլեւ ինքն իրեն ճանաչելու հիմքն է։ Համեմատության միջոցով սովորելով մեկ այլ մարդու որակները՝ մենք ստանում ենք այն նյութը, որն անհրաժեշտ է սեփական գնահատականը մշակելու համար:

Աշխարհն ու ինքն իրեն ավելի լավ հասկանալու համար մարդ պետք է ակտիվ ջանքեր գործադրի։ Ինքներդ կատարելագործվելը սկսվում է ինքնաբացահայտման գործընթացից: Դուք չեք կարող ավելի լավ մարդ դառնալ՝ առանց իմանալու, թե բնավորության որ գծերը պետք է մշակել, իսկ որոնք՝ վերացնել: Առանց ինքնաճանաչման անհնար է ճիշտ ուրվագծել ինքնակրթության և ինքնազարգացման ծրագիր, դժվար է ընտրել ձեր ցանկությամբ աշխատանք.

Մարդու պահանջներն իր նկատմամբ, ինքնակրթությունը կախված են հասարակության պահանջներից և հեռանկարներից, որտեղ նա ապրում է։ Հասարակության պահանջները ինքնաճանաչման և ինքնակրթության կարևորագույն դրդապատճառներից են։ Հասուն երեխաներին բնորոշ հատկանիշ է սեփական հատկանիշները իմանալու անհրաժեշտության առաջացումը, սեփական անձի նկատմամբ հետաքրքրությունը և իր մասին արտացոլումը:

Ինքնագնահատականի դերը մասնագիտական ​​ինքնորոշման մեջ.

Հոգեբանության մեջ ինքնագնահատականը դիտվում է որպես ինքնաճանաչման երեւույթ։ Ինքնաճանաչումը մարդու գիտակցումն է իր, իր «ես»-ի մասին: Իրազեկ լինել նշանակում է ինքդ քեզ հաշվետու լինել սեփական ուժերի, կարողությունների, անձնական որակների և դրանց զարգացման մակարդակի մասին, այսինքն՝ ճիշտ գնահատել դրանք:

«Ինքնագնահատական» բառն ինքնին օգնում է մեզ հասկանալ դրա իմաստը։ Անհատի մասնագիտական ​​ինքնորոշման մեջ ինքնագնահատականն այն գնահատականն է, որը մարդը տալիս է իրեն, իր հնարավորություններին՝ անկախ մասնագիտության առանձնահատկություններին համապատասխանող կամ չհամապատասխանող:

Ինքնագնահատականը, ինչպես ցանկացած մտավոր ձևավորում, ձևավորվում է կյանքի ընթացքում, և այն պետք է դիտարկել տարիքային առումով:

Հետազոտությունները ցույց են տալիս, որ ավագ դպրոցի աշակերտները ձգտում են ընտրել գործունեության այն տեսակը, որը կհամապատասխանի իրենց սեփական հնարավորությունների ըմբռնմանը: Քանի որ դպրոցականների սեփական հնարավորությունների ըմբռնումը հաճախ համարժեք չէ ցուցանիշներին, ընտրության ճանապարհին նրանց անհաջողություններ են սպասում:

Ավագ դպրոցի աշակերտները չեն կարողանում օբյեկտիվորեն և լիարժեք գնահատել իրենց. Նրանք չունեն ինքնագնահատականի մեկ միտում՝ ոմանք հակված են գերագնահատել իրենց, մյուսները՝ հակառակը։ Ուստի սխալվում են նրանք, ովքեր կարծում են, որ ավագ դպրոցի աշակերտները միայն գերագնահատում են իրենց, ինչպես նաև նրանք, ովքեր օգնում են, որ իրենք իրենց թերագնահատեն։ Նրանց բնորոշ է թե՛ առաջինը, թե՛ երկրորդը։

Ավագ դպրոցի աշակերտները, ի տարբերություն դեռահասների, զգում են ինքնագնահատականի կարիք, թեև օբյեկտիվորեն պատրաստ չեն դրան։ Ինքնագնահատականի ներքին կարիքը համապատասխան պայմաններում դրա հաջող ձևավորման բանալին է:

Ավագ դպրոցի աշակերտների համար ինքնագնահատականը ծառայում է երկու նպատակի.

• Ինքնակրթություն;
• Ապագա մասնագիտության կանխատեսում.

Մասնագիտություն ընտրելիս ավագ դպրոցի սովորողները շատ դեպքերում առաջնորդվում են իրենց բարոյա-կամային, ապա մտավոր, հետո միայն կազմակերպչական որակների արտահայտման մակարդակով։

Մինչդեռ դեռահասները թույլ են դիմում ինքնագնահատականին, այսինքն՝ ճիշտ չեն հասկանում դրա դերը մասնագիտության ընտրության հարցում։ Նրանցից շատերը մասնագիտություն են ընտրում՝ առանց ինքնագնահատականի դիմելու, իսկ եթե անում են, ապա դա շատ մակերեսային է։ Դեռահասների պատկերացումներն իրենց մասին մակերեսային են և մոտավոր. Մասնագիտության ընտրության խնդիրը նրանց լրջորեն չի վերաբերում։

Ավագ դպրոցի սովորողների և շրջանավարտների համար մասնագիտություն ընտրելը լուրջ քայլ է։ Բայց խնդիրն այն է, որ նրանք վատ են տիրապետում մասնագիտական ​​ինքնորոշման գիտական ​​հիմքերին, առաջին հերթին՝ հոգեբանական: Տղաների և աղջիկների մեծամասնությունը չունի անհատականության հոգեբանության ընդհանուր գիտելիքներ, նրանց համար դժվար է հասկանալ իրենց հետաքրքրությունները, կարողությունները, որակները և բնավորության գծերը: Անհատականության մասին նրանց պատկերացումները հաճախ մնում են առօրյա, ամենօրյա դատողությունների մակարդակում: Այս ամենը մեզ իրավունք է տալիս պնդելու, որ հոգեբանական կրթությունը որպես օբյեկտիվ ինքնագնահատականի ձևավորման պայման, որպես մասնագիտության ճիշտ ընտրության պայման, խիստ անհրաժեշտ է մեր ավագ դպրոցի աշակերտներին։

Համարժեք ինքնագնահատականը հասանելի է փոքր թվով ուսանողների համար: Հիմնականում նրանք հակված են կամ գերագնահատել իրենց, կամ թերագնահատել իրենց: Երբ գերագնահատված է, ձգտումների մակարդակն ավելի ցածր է, քան առկա հնարավորությունները: Այս հիմքի վրա կատարված կարիերայի ընտրությունը, ի վերջո, հանգեցնում է հիասթափության: Ցածր ինքնագնահատականը բացասաբար է անդրադառնում նաև մասնագիտության ընտրության և անձնական զարգացման վրա:

Գոյություն ունի ինքնագնահատականի ադեկվատության 3 մակարդակ.

• Բարձր մակարդակը բնորոշ է այն ուսանողներին, որոնց հետաքրքրությունների, կարողությունների և անձնական որակների ինքնագնահատականը լիովին համընկնում է ուսուցիչների և ծնողների գնահատականի հետ։ Դա հաստատվում է տարբեր տեսակի գործունեության մեջ ուսանողի ձեռքբերումներով:
• Միջին մակարդակը նկատվում է, երբ ուսանողները մասամբ գերագնահատում կամ թերագնահատում են իրենց հնարավորությունները՝ համեմատած մեծահասակների գնահատման: Դպրոցականներն ընտրում են մասնագիտություն՝ ելնելով դպրոցական առարկաների նկատմամբ ճանաչողական հետաքրքրությունից՝ հաշվի չառնելով դրանց համապատասխանությունը։
• Ցածր մակարդակը տեղի է ունենում, երբ ուսուցիչների և ծնողների գնահատականների համեմատ նկատելի է անձի շահերի, կարողությունների և անձնական որակների կտրուկ գերագնահատումը կամ թերագնահատումը: Ըստ էության, ինքնագնահատականի այս մակարդակում մասնագիտության ընտրությունը կատարվում է անհիմն։

Ինքնագնահատականը որպես ինքնաճանաչման երեւույթ մարդուն բնությունից տրված չէ։ Այն ձևավորվում է անձի զարգացման գործընթացում և ունի օբյեկտիվության և ամբողջականության տարբեր աստիճաններ: Ինքնագնահատականի ձևավորումը, դրա ամբողջականությունն ու համարժեքությունը մասնագիտական ​​ուղղորդման խնդիրներից են։

9-11-րդ դասարաններում աշակերտները պետք է կենտրոնանան մասնագիտական ​​նշանակալի որակների վրա: Դպրոցում անհրաժեշտ է կիրառել աշխատանքի ակտիվ ձևեր և մեթոդներ, որոնք կբարձրացնեն ուսանողների գիտելիքների և պատկերացումների մակարդակը անձի հոգեբանության, այն մասին, թե որոնք են կարողությունները, հետաքրքրությունները, կարիքները, խառնվածքը և բնավորության գծերը:

Ուսանողներին անհրաժեշտ քանակությամբ կարիերայի ուղղորդման գիտելիքներով զինելը, անձին որպես աշխատանքի առարկա ուսումնասիրելու և հասկանալու հետաքրքրության սրումը, ինքնաճանաչումը և նրանց կարողությունները ստուգելը` այս ամենը կնպաստի օբյեկտիվ ինքնագնահատականի ձևավորմանը:

Օգտագործված աղբյուրների ցանկը

1. Սովետական ​​մեծ հանրագիտարան, 1975 թ
2. Զարգացման և կրթական հոգեբանություն / Էդ. Ա.Վ. Պետրովսկին։ Մ.: Կրթություն, 1973
3. Դրագունովա Տ.Վ. Դեռահաս. Մ.: Գիտելիք, 1988
4. Ժուկովսկայա Վ.Ի. Մասնագիտության ընտրության հոգեբանական հիմքերը. Մինսկ: Նարոդնայա ասվետա, 1978
5. Կլիմով Է.Ա. Ինչպես ընտրել մասնագիտություն. Մ.: Կրթություն, 1991
6. Կլիմով Է.Ա. Դպրոց... իսկ հետո? Լենիզդատ, 1971
7. Կոն Ի.Ս. Ավագ դպրոցի սովորողների հոգեբանություն. Մ.: Կրթություն, 1982
8. Կրիլովա Ա.Ա., Մանիչև Ս.Ա. Սեմինար ընդհանուր փորձարարական և կիրառական հոգեբանության վերաբերյալ: Սանկտ Պետերբուրգ: Պետեր, 2002 թ
9. Myers D. Սոցիալական հոգեբանություն. Սանկտ Պետերբուրգ: Պետեր, 1999 թ
10. Մուխինա Վ.Ս. Տարիքի հետ կապված հոգեբանություն. Մ.: Ակադեմիա, 1997
11. Օրլով Յու.Մ. Բնավորության ինքնաճանաչում և ինքնակրթություն. Մ.: Կրթություն, 1987
12. Մասնագիտական ​​ինքնորոշումը և երիտասարդների աշխատանքային ուղին. / Էդ. Վ.Լ. Օսլովսկի, Կիև: Նաուկովա Դումկա, 1978 թ
13. Ստոլյարենկո Լ.Դ. Մանկավարժական հոգեբանություն. Դոնի Ռոստով: Ֆենիքս, 2000 թ
14. Տոլստիխ Ա.Վ. Կյանքի դարեր. Մ.: Երիտասարդ գվարդիա, 1988 թ
15. Շավիր Պ.Ա. Երիտասարդության մեջ մասնագիտական ​​ինքնորոշման հոգեբանություն. Մ.: Մանկավարժություն, 1981
16. Shibutani T. Սոցիալական հոգեբանություն. Մոսկվա - Դոնի Ռոստով: Ֆենիքս, 1999 թ

Ընդլայնել ձեր ծանոթների շրջանակը; աշխատել մասնագիտությամբ; ճամփորդություններ դեպի ուսանողական ճամբարներ; պրակտիկա; քայլարշավ; այցելություն գիտական ​​ակումբ; ամսաթվերը; մասնակցել ամբողջ աշխարհում ավտոստոպով կոնֆերանսներին; ընտանիք ստեղծել և երեխա մեծացնել; քնել դասախոսությունների ժամանակ, բաց թողնել դիսկոտեկը; ամառային աշխատանքային խմբեր; աշխատել գիտական ​​ընկերությունում; գիտական ​​գրականության ընթերցում; Ուսանողների անելիքների ցանկը

Պատկերը «տպավորությունների կառավարման» արվեստ է: Էրվին Գոֆման

Ռեզյումե Ազգանուն, անուն, հայրանուն. Կոնտակտային տվյալներ. Ամբողջական անուն. Կոնտակտային տվյալներ. Նպատակ Նպատակը Աշխատանքային փորձը, որն ամենակարևորն է նպատակին հասնելու համար: Աշխատանքային փորձը, որն ամենակարևորն է նպատակին հասնելու համար։ Աշխատանքի մեջ ամենաակնառու ձեռքբերումները. Աշխատանքի մեջ ամենաակնառու ձեռքբերումները. Եթե ​​փորձ չկա, ուրեմն ուշադրություն ենք դարձնում կրթությանը։ Եթե ​​փորձ չկա, ուրեմն ուշադրություն ենք դարձնում կրթությանը։ Մենք թվարկում ենք ձեր ակադեմիական նվաճումները: Մենք թվարկում ենք ձեր ակադեմիական նվաճումները: Հմտություններ (ՀՀ-ով աշխատելու ունակություն, խմբով աշխատելու կարողություն, հաղորդակցման հմտություններ։

Կյանքի նպատակների ցանկ. ստեղծագործական կարողությունների իրացում արվեստի կամ գիտության ցանկացած բնագավառում. դառնալ հայտնի; ինքնազարգացում; գործողություններ՝ ի շահ մարդկանց, ոչ անպայման փողի. հաջողակ մասնագիտական ​​կարիերա; վառ տպավորություններով լի կյանք; բարեկեցիկ կյանք; ընտանիք.

Կարիերայի ուղղորդման գործունեության նպատակը.

• թարմացնել ուսանողների մասնագիտական ​​ինքնորոշումը նրանց գործունեության հատուկ կազմակերպման միջոցով, ներառյալ
• ձեր մասին գիտելիքներ ձեռք բերելը,
• մասնագիտական ​​աշխատանքի աշխարհի մասին,
• և դրանց հարաբերակցությունը մասնագիտական ​​թեստերի գործընթացում:

Առաջադրանքներ.

• բարձրացնել ուսանողների հոգեբանական իրավասության մակարդակը, զինել նրանց համապատասխան գիտելիքներով և հմտություններով, ընդլայնելով ինքնաընկալման սահմանները, արթնացնելով ինքնակատարելագործման անհրաժեշտությունը.
• ձևը դրական վերաբերմունք սեփական անձի նկատմամբ,
• իր անհատականության գիտակցումը,
• Վստահություն ձեր ուժերի վրաապագա մասնագիտական ​​կարիերայում ինքնաիրացման հետ կապված:

Գտեք ձեր ճանապարհը, պարզեք ձեր տեղը - սա ամեն ինչ է մարդու համար, սա նշանակում է, որ նա դառնա ինքն իրեն: Վ.Գ. Բելինսկու ներկայացման պլան.

• Մասնագիտական ​​ինքնորոշման էությունը.
• Մասնագիտությունների հոգեբանական դասակարգում.
• Ավագ դպրոցի աշակերտներին կարիերայի ուղղորդման աջակցության առանձնահատկությունները:
• Մասնագիտական ​​կողմնորոշման ախտորոշման մեթոդներ.
• «Իմ կյանքի պլանները և մասնագիտական ​​կարիերան» ստեղծագործական նախագծի կազմում

1. Մասնագիտական ​​ինքնորոշման էությունը

• Մասնագիտական ​​ինքնորոշումը անհատի վերաբերմունքն իր նկատմամբ որպես ապագա մասնագիտական ​​գործունեության առարկա ձևավորելու գործընթաց է, որն ապագայում կօգնի մարդուն հարմարվել շուկայական տնտեսությանը:

Ինքնորոշման հայեցակարգը փոխկապակցված է այնպիսի մոդայիկ հասկացությունների հետ, ինչպիսիք են ինքնաակտիվացումը, ինքնաիրացումը, ինքնաիրացումը:

• Ա. Մասլոուն կարծում է, որ ինքնաիրականացումը դրսևորվում է «իմաստալից աշխատանքի հանդեպ կրքի միջոցով»:
• Կ. Յասպերսը ինքնաիրացումը կապում է մարդուն դարձնող «աշխատանքի» հետ։
• Ս.Կոնն ասում է, որ ինքնաիրացումը դրսևորվում է աշխատանքի, աշխատանքի և հաղորդակցության միջոցով։
• Պ.

Ի՞նչ է անհրաժեշտ ուսանողին մասնագիտություն ընտրելու համար:

• Մասնագիտություն ընտրելու համար ուսանողը պետք է հստակ գաղափար
• իմ մասին
• քո ունակությունները, խառնվածքը,
• հմտություններ,
• շահեր,
• պնդումները,
• սահմանափակումները և դրանց պատճառները,
• առավելություններ, հնարավորություններ և հեռանկարներ տարբեր մասնագիտական ​​ոլորտներում:

Անհատականության մասնագիտական ​​ինքնորոշում

• Մասնագիտական ​​ինքնորոշում - մասնագիտության ընտրության անկախ որոշում, մասնագիտական ​​պլանի կառուցում և դրա իրականացում:
• «Մասնագիտական ​​ընտրություն կատարելու ունակություն՝ հաշվի առնելով սեփական ռեսուրսները և առկա տեղեկատվությունը. նոր տեղեկատվություն ստանալու և մասնագիտական ​​կարիերա պլանավորելու ցանկություն. հաշվի առնելով շահերի հասունությունը, նախասիրությունների իրատեսությունը և կարողություններին համապատասխան՝ սա է մասնագիտական ​​հասունություն»

2. Մասնագիտությունների հոգեբանական դասակարգում

• Աշխարհում ավելի քան 40 հազար մասնագիտություն կա։ Մասնագիտությունների աշխարհը չափազանց դինամիկ է և փոփոխական։ Ամեն տարի մոտ 500 նոր մասնագիտություններ են ի հայտ գալիս, շատ մասնագիտություններ այսօր «ապրում» են ընդամենը 5-15 տարի, հետո կամ «մահանում» են, կամ փոխվում են անճանաչելի։
• Ժամանակակից մասնագիտությունների աշխարհի առանձնահատկությունն այն է, որ մոնոպրոֆեսիոնալիզմը փոխարինվում է պոլիպրոֆեսիոնալիզմով։ Սա նշանակում է, որ մարդը պետք է ձգտի տիրապետել ոչ միայն մեկ մասնագիտության, այլ մի քանի հարակից մասնագիտությունների։ Իսկ ինքը՝ մարդը, երբ փոխվում է իր ողջ կյանքի ընթացքում, կարող է ցանկություն դրսևորել փոխել իր մասնագիտությունը կամ որակավորումը։
• Այսպիսով, մարդն իր ողջ կյանքի ընթացքում ստիպված կլինի վերասովորել, զբաղվել ինքնակրթությամբ, ինքնակրթությամբ։

Յուրաքանչյուր անձի տարբեր մասնագիտությունները տարբերելու և «փորձելու» համար օգտագործվում է չորս մակարդակի ակնարկ դասակարգում ըստ բնութագրերի, առարկաների, նպատակների, միջոցների և աշխատանքային պայմանների:

• Մասնագիտության բանաձև

Խմբեր	Ըստ աշխատանքային պայմանների.	Որտեղ աշխատել:	Բկենցաղային, վրա ՄԱՍԻՆբացօթյա, Նոչ սովորական, Մբանավոր պատասխանատվություն
բաժիններ	Աշխատանքի գործիքներով և միջոցներով. RMAF	Ինչի՞ հետ աշխատել:	Ռգիտական, Մմեքենայացված, Աավտոմատացված, Ֆֆունկցիոնալ աշխատանք.
Դասեր	Ըստ նպատակի.	Ինչ անել?	Գնոստիկ, Պփոխակերպող, ԵՎխորաթափանց
	Աշխատանքի թեմայի շուրջ. ՊՏՉԺ	Ինչի՞ հետ աշխատել:	Պբնությունը, Տսարքավորումներ, Հմարդ, Զնակ, Xգեղարվեստական ​​կերպար.

Երեք քայլ ձեր մասնագիտական ​​ապագան պլանավորելու համար

• Ինքնասիրություն.
• Տեղեկատվության հավաքագրում և գնահատում:
• Որոշումների կայացում և նպատակին հասնելու պլանավորում:

Ինքնասիրություն

• Մենք մեր մեջ բացահայտում ենք մեր մասնագիտական ​​նկրտումների իրական պատճառները և համապատասխանաբար գնահատում դրանք՝ ճիշտ ձևակերպելով մեր ցանկությունները՝ «ես հայտարարությունները».
• "Ես գնում եմ..",
• «Ես իմ պրոֆեսիոնալ նպատակն եմ տեսնում…»
• «Ես կարող եմ հաջողության հասնել...»
• «Ես համոզված եմ, որ ուզում եմ…»
• «Ես ունեմ այն, ինչ անհրաժեշտ է…»
• «Ինձ համար լավ է լինել…»
• «Ես երազում եմ…»,
• «Իմ հաջողությունները կապված են…»

• Ձևակերպելով «Ես հայտարարությունները», կարող եք ինքներդ ձեզ պատասխանել երեք հարցի.
• Արդյո՞ք իմ ցանկությունները կապված են իմ նախատեսվող աշխատանքի կամ ուսման վայրի հետ:
• Կա՞ն մասնագիտական ​​կարիերայի այլ հնարավորություններ, աշխատանքի կամ ուսման այլ վայրեր, որոնք համապատասխանում են իմ ցանկություններին:
• Արդյո՞ք ես բավարար չափով տեղյակ եմ, թե ինչպես են իմ կարիքները բավարարվելու նախկինում ընտրածս աշխատանքի կամ ուսման վայրերում:

Տեղեկատվության հավաքագրում և գնահատում:

• Մասնագիտությունների և աշխատանքի բովանդակության մասին
• Հնարավորությունների մասին
• զբաղվածություն
• Հեռանկարների մասին
• Մարզումների մասին
• Ձեռնարկությունների մասին

• Տեղեկատվության հիմնական աղբյուրները.
• ԶԼՄ - ները;
• Գրքեր և տեղեկատուներ մասնագիտությունների և ուսման վայրերի մասին.
• Կազմակերպություններ և ընկերություններ, որոնք ներգրավված են անձնակազմի ընտրության և կարիերայի ուղղորդման մեջ.
• Անձնական շփումներ իրավասու մարդկանց հետ;
• Ինտերնետային ռեսուրսներ.

Որոշումների կայացում և նպատակին հասնելու պլանավորում:

• Սահմանեք ձեր նպատակը.
• Որոշեք միջոցները
• Մշակեք ձեր տարբերակները
• Գնահատեք յուրաքանչյուր տարբերակի ձախողման հնարավորությունը
• Որոշում կայացնել
• Քննարկեք այն մեկի հետ, ում վստահում եք
• Կատարեք ձեր վերջնական որոշումը

• Տասը քայլ դեպի նպատակ.
• Նշե՛ք նպատակին հասնելու հիմնական փուլերը:
• Որոշեք, թե որքան ժամանակ կպահանջվի յուրաքանչյուր փուլ:
• Ի՞նչ կոնկրետ քայլեր են անհրաժեշտ։
• Ի՞նչ լրացուցիչ նախապատրաստություն է անհրաժեշտ:
• Որքան ժամանակ դա կպահանջի?
• Որոշե՞լ ամսաթիվը, թե երբ եք սկսելու գործել:
• Ի՞նչ եք անելու առաջինը:
• Ի՞նչ եք ակնկալում:
• Ի՞նչ է ձեզ անհրաժեշտ արդյունավետ գործողությունների համար՝ տեղեկատվություն, անձնական հանդիպում, օգնություն այլ մարդկանցից, ինքնավստահություն, ժամանակ, փաստաթղթեր և լուսանկարներ, փող, «արտաքին հրում», օրենքների իմացություն, համապատասխան արտաքին, այլ բան:
• Որոշեք, թե ինչ եք անելու հետո՝ հաջողության դեպքում, ձախողման դեպքում։

Մասնագիտություն ընտրելու բանաձև

• «Ուզում»
• Անձնական նպատակներ և արժեքներ
• (մասնագիտական ​​հետաքրքրություններ և
• հակումներ)

• «Կարող է»
• Մարդու կարողությունների խնդիրը
• (ֆիզիոլոգիական, մտավոր)

• «Անհրաժեշտ»
• Աշխատաշուկայի կարիքները
• (նպատակին հասնելու ուղիներ և միջոցներ)

Բնորոշ սխալներ մասնագիտություն ընտրելիս

• 1. Մասնագիտությունների աշխարհի անտեղյակություն
• 2. Ինքն իրեն անտեղյակություն
• 3. Մասնագիտության ընտրության կանոնների անտեղյակություն

Մասնագիտությունների աշխարհի անտեղյակությունը

• Գրեթե բոլոր մասնագիտությունները անընդհատ փոխում են իրենց նախկին տեսքը, հաճախ հին անվան հետևում թաքնված է աշխատանքի բոլորովին նոր բնույթ.
• Նախապաշարմունք՝ կապված մասնագիտության հեղինակության հետ, անմիջապես կենտրոնացեք բարձր որակավորում ունեցող մասնագիտությունների վրա (մենեջեր, դիվանագետ, թարգմանիչ):
• Կիրք մասնագիտության միայն արտաքին կողմի նկատմամբ (օրինակ՝ մարդ ցանկանում է իրավաբան դառնալ, քանի որ դիտում է դետեկտիվ պատմություններ)։

Ինքնության անտեղյակություն

• Ինքն իրեն, իր իրական հակումները հասկանալու անկարողությունը, սեփական կարողությունների ոչ համարժեք գնահատումը.
• Մասնագիտություն ընտրելիս ֆիզիկական կարողությունների և առողջական վիճակի թերագնահատում.
• Սեփական ունակությունները մասնագիտության պահանջների հետ փոխկապակցելու անկարողությունը.

Մասնագիտության ընտրության կանոնների անտեղյակություն

• Ակադեմիական առարկայի նույնականացում մասնագիտությամբ («Ինձ հետաքրքրում է աշխարհագրությունը. ես կդառնամ երկրաբան»);
• Մարդու նկատմամբ վերաբերմունքը մասնագիտության տեղափոխելը («Ես կլինեմ մորս նման՝ հաշվապահ»);
• «Ընկերության» համար մասնագիտություն ընտրելը ծանոթ միջավայրից բաժանվելու անգիտակցական վախ է:

Մենք ստեղծում ենք մեզ գրավող մասնագիտական ​​ոլորտի կամ մասնագիտության հստակ պատկեր

• Մենք պատասխանում ենք հետևյալ հարցերին.
• Ի՞նչ մակարդակի կրթություն կարող եմ ակնկալել (բարձրագույն, միջնակարգ, հատուկ, դասընթացներ կամ այլ բան)՝ հաշվի առնելով իմ դպրոցական առաջադիմությունը և ինտելեկտուալ հնարավորությունները:
• Ինչպիսի՞ն պետք է լինի մասնագիտության բովանդակությունը, որ ինձ համար հետաքրքիր լինի աշխատել:
• Ի՞նչ նյութական վարձատրություն եմ ուզում ստանալ աշխատանքիս համար՝ իրական նվազագույն աշխատավարձը:
• Ինչպիսի՞ կյանք եմ ուզում վարել՝ սթրեսային, երբ ես պետք է աշխատեմ ավելին, քան աշխատանքային ժամերը, թե՞ ազատ, որը թույլ է տալիս ինձ շատ ժամանակ տրամադրել ընտանիքին, ընկերներին և իմ սիրելի գործին:

3. Ավագ դպրոցի աշակերտներին կարիերայի ուղղորդման աջակցության առանձնահատկությունները

Կրթական տարիքային խումբ	Հաճախորդի բնորոշ ակնկալիքները	Օգնություն պրոֆեսիոնալ խորհրդատուից (հիմնական շեշտադրումներ)
8-9-րդ դասարանների սովորողներ	Խնդիր. ուր գնալ 9-րդ դասարանից հետո: Ավելի կոնկրետ հետաքրքրություն մասնագիտությունների նկատմամբ: Արհեստագործական ուսումնարանների նկատմամբ հետաքրքրություն է առաջանում. Հետաքրքրություն մասնագիտական ​​համապատասխանության նկատմամբ («Ի՞նչ մասնագիտության համար եմ հարմար»)	Մասնագիտական ​​խորհրդատվական աջակցություն ուսումնական հաստատության դասընթացների և պրոֆիլի ընտրության հարցում: Օգնեք ինքնաճանաչմանը. Մասնագիտական ​​աշխատանքի արժեքային և իմաստային ասպեկտների շեշտադրում: Ծանոթանալ մասնագիտությունների և ուսումնական հաստատությունների առանձնահատկություններին
10-11-րդ դասարանների սովորողներ	Մասնագիտության ընտրություն. Ուսումնական հաստատության ընտրություն. Նախապատրաստական ​​դասընթացների ընտրություն. Հետաքրքրություն ապագա աշխատանքային գործունեության արժեքային-իմաստային և բարոյական ասպեկտների նկատմամբ: Հիմնական բանը `ավելի կոնկրետ ընտրության ցանկություն:	Հիմնական շեշտը դրվում է ինքնորոշման արժեքային-իմաստային կողմի վրա (քննարկումներ, տարբեր դիրքորոշումների քննարկում): Հատուկ կարիերայի ուղղորդման աջակցություն: Անհատական ​​մոտեցում. Խաղալ տարբեր ընտրությունների միջոցով

4.Ուսանողների մասնագիտական ​​կողմնորոշման ախտորոշման մեթոդներ

• Քարտեզ հետաքրքրությունների.
• DDO-20 E.A. Klimova «Ես նախընտրում եմ».
• Պրոֆեսիոնալ անհատականության տեսակը.
• Լեոնհարդ-Սմիշեկի հարցաշար՝ շեշտադրումը որոշելու համար։
• Eysenck խառնվածքի հարցաթերթ
• Հարցաթերթ Գ.Կազանցևայի կողմից ինքնագնահատականը որոշելու համար.

Քարտեզ հետաքրքրությունների

• Գոլոմշտոկի կողմից առաջարկված մեթոդաբանությունը ուղղված է ուսանողի մասնագիտական ​​հետաքրքրությունների ախտորոշմանը և երկար տարիներ լայնորեն կիրառվում է կարիերայի ուղղորդման պրակտիկայում:
• Հարցաթերթիկը բաղկացած է 90 հարցից։
• Մեթոդաբանությունը թույլ է տալիս որոշել գործունեության 15 ոլորտների ընտրությունը՝ ֆիզիկա, մաթեմատիկա, ավտոմոբիլային, համակարգչային և գրասենյակային սարքավորումներ, քիմիա, կենսաբանություն, բժշկություն, աշխարհագրություն և էկոլոգիա, պատմություն, բանասիրություն և լրագրություն, արվեստ, մանկավարժություն, աշխատանք ծառայության մեջ: ոլորտ, ռազմական գործերի և ԱԻՆ, օրենք .
• Վերլուծելով ստացված տվյալները՝ անհրաժեշտ է բացահայտել ոլորտները, որոնք պարունակում են ամենամեծ թվով դրական պատասխաններ։ Եթե ​​դրանց մեջ կան մի քանի ոլորտներ՝ նույն թվով դրական պատասխաններով, ապա պետք է ենթադրել, որ նրանք, որոնք պարունակում են նվազագույն թվով բացասական պատասխաններ, համապատասխանում են ավելի ընդգծված հետաքրքրություններին։
• Հետաքրքրությունների ուղղությունը գնահատելիս հաշվի են առնվում ինչպես ամենամեծ թվով դրական պատասխաններ ունեցող, այնպես էլ օպտանտի կողմից մերժված ամենաշատ բացասական պատասխաններով տարածքները։
• Հետաքրքրությունների արտահայտման աստիճանի գնահատումն ունի հինգ աստիճանավորում՝ ժխտման ամենաբարձր աստիճանը՝ -12-ից - 6, հետաքրքրությունը մերժված է՝ -5-ից -1, հետաքրքրությունը թույլ է արտահայտված +1-ից +4, արտահայտված հետաքրքրություն՝ +5-ից +7, խիստ արտահայտված հետաքրքրություն +8-ից +12:

DDO-20 E.A. Klimova «Ես նախընտրում եմ»

• Տեխնիկան որոշում է հակումները՝ հստակ արտահայտված հետաքրքրությունները: Սա որոշակի տեսակի գործունեությամբ զբաղվելու ցանկություն է։
• Հարցաթերթիկը հիմնված է բոլոր գոյություն ունեցող մասնագիտությունները 5 տեսակի բաժանելու գաղափարի վրա՝ հիմնվելով այն առարկայի կամ օբյեկտի վրա, որի հետ անձը շփվում է աշխատանքի գործընթացում.
• մարդը բնություն է,
• մարդ-տեխնոլոգիա,
• մարդ-մարդ
• մարդը նշանային համակարգ է,
• մարդը գեղարվեստական ​​կերպար է.
• Ստացված ամենաբարձր գումարը կամ գումարները (մեկ սյունակում) ցույց են տալիս ամենահարմար զբաղմունքի տեսակը: Փոքր չափերը ցույց են տալիս մասնագիտությունների տեսակներ, որոնցից պետք է խուսափել ընտրության ժամանակ: Յուրաքանչյուր սյունակում առավելագույն թիվը 8 միավոր է:
• Մասնագիտության նախընտրելի տեսակը որոշելուց հետո որոնման շրջանակը նեղանում է։

Պրոֆեսիոնալ անհատականության տեսակը

• .Պրոֆեսիոնալ անձի տիպը գնահատելու համար օգտագործվում է Դ.Հոլանդ մեթոդը: Նա մշակեց անհատականության հայեցակարգը անձի սոցիալական կողմնորոշումը որոշելու համար և առանձնացրեց 6 տեսակ.
• իրատեսական
• մտավորական,
• հասարակական,
• պայմանական,
• ձեռնարկատիրական,
• գեղարվեստական.
• Թեստը բաղկացած է 42 զույգ մասնագիտություններից։ Յուրաքանչյուր զույգից ընտրվում է մեկ մասնագիտություն։ Բանալին օգտագործելով՝ հաշվարկվում են վեց սանդղակով պատասխանների համընկնումները:
• Մանրամասն վերլուծության և անձի մասնագիտական ​​կողմնորոշման ավելի մեծ պարզության համար կառուցվում է գրաֆիկ. 1-ից 6 սանդղակների հերթական համարները գտնվում են աբսցիսայի առանցքի վրա, իսկ յուրաքանչյուր սանդղակի համընկնումների քանակը՝ օրդինատների առանցքի վրա:

Լեոնհարդ-Սմիսեկի հարցաշար՝ շեշտադրումը որոշելու համար

• Թեստի տեսական հիմքը Կ. Լեոնհարդի «անձնական ընդգծման» հայեցակարգն է, ով կարծում է, որ բնավորվող անհատականության գծերը կարելի է բաժանել հիմնական և լրացուցիչ:
• Բացահայտված 10 տեսակի ընդգծված անհատականությունները բաժանվում են 2 խմբի՝ բնավորության շեշտադրումներ (ցուցադրական, մանկական, խրված, գրգռված) և խառնվածքի շեշտադրումներ (հիպերթիմիկ, դիսթիմիկ, անհանգիստ, ցիկլոթիմիկ, վեհացված):
• Արտասանված արտահայտության դեպքում բնավորության հիմնական գծերը դառնում են բնավորության շեշտադրումներ։
• Միավորները հաշվելուց հետո կառուցվում է գրաֆիկ։
• Ընդհանուր միավորը 15-ից 19-ի միջակայքում ցույց է տալիս միայն շեշտադրման այս կամ այն ​​տեսակի միտումը: 19-ից 24 կետից ընդգծված է բնավորության գիծը։

Խառնվածքի որոշում G. Eysenck հարցաշարի միջոցով

• Հարցաթերթիկը պարունակում է 60 հարց: Տվյալների մշակումից հետո որոշվում են հետևյալ սանդղակները՝ ինտրովերսիա-էքստրավերտություն, նևրոտիկիզմ և «ստի սանդղակ»։
• Ձեր խառնվածքը (մելանխոլիկ, խոլերիկ, սանգվինիկ, ֆլեգմատիկ) պարզելու համար անհրաժեշտ է գծել կոորդինատային առանցք։
• Ինտրովերսիայի սանդղակի գնահատականը (հորիզոնական)՝ 1-7 – նշանակալի ինտրովերսիա, 8-11 – չափավոր ինտրովերսիա, 12-18 – չափավոր էքստրավերսիա, 19-24 – նշանակալի էքստրավերսիա:
• Նևրոտիկության սանդղակի գնահատականը (ուղղահայաց)՝ մինչև 10 միավոր՝ բարձր հուզական կայունություն, 11-14 միավոր՝ միջին հուզական կայունություն, 15-18 միավոր՝ բարձր հուզական անկայունություն, 19-24 միավոր՝ շատ բարձր հուզական անկայունություն:
• «Ստի սանդղակով» 4-5 միավորի ցուցանիշը համարվում է կրիտիկական:

Հրահանգներ. «Աշակերտը պատասխանում է «այո» կամ «ոչ» տրված հարցերին առանց վարանելու: Հարցաթերթիկի վրա պատասխանը մուտքագրվում է համապատասխան համարի տակ»։

• Մշակման բանալի.
• Էքստրավերսիա (E): «ԱՅՈ»: 1, 3, 9, 11, 14, 17, 19, 22, 25, 27, 30, 35, 38, 41, 43, 46, 49, 53, 57: «ՈՉ»: 6, 33, 51, 55, 59:
• Նևրոտիզմ (N): 2, 5, 7, 10, 13, 15, 18, 21, 23, 26, 29, 31, 34, 37, 39, 42, 45, 47, 50, 52, 54, 56, 58 , 60.
• «Ստի սանդղակ»՝ «ԱՅՈ»՝ 8, 16, 24, 28, 36, 44։ «ՈՉ»՝ 4, 12, 20, 32, 40, 48։

Էքստրովերտ

• Անհատի արտաքին կողմնորոշումը, ծանոթների լայն շրջանակը, շփումների անհրաժեշտությունը։
• Էքստրավերտը գործում է պահի հրամայականով, իմպուլսիվ է, արագաշարժ, անհոգ, լավատես, բարեսիրտ և կենսուրախ:
• Նախընտրում է շարժումն ու գործողությունը, հակված է ագրեսիվ լինելու
• Զգացմունքներն ու զգացմունքները խստորեն չեն վերահսկվում, հակված են ռիսկային արարքների։
• Չի կարելի միշտ հույս դնել նրա վրա

Ինտրովերտ

• Սա հանգիստ, ամաչկոտ անձնավորություն է, հակված է ինքնասիրության:
• Զուսպ ու հեռու բոլորից, բացի մտերիմ մարդկանցից։
• Նախապես պլանավորում և մտածում է իր գործողությունների մասին:
• Չի վստահում հանկարծակի իմպուլսներին։
• Լուրջ է վերաբերվում որոշումների կայացմանը:
• Սիրում է կարգուկանոն ամեն ինչում:
• Նա վերահսկում է իր զգացմունքները և հեշտությամբ չի զայրանում։
• Նա հոռետես է.
• Բարձր է գնահատում բարոյական չափանիշները:

Նևրոտիզմ

• Նևրոտիզմը բնութագրում է հուզական կայունությունը կամ հուզական անկայունությունը:
• Նևրոտիզմը կապված է նյարդային համակարգի անկայունության ցուցանիշների հետ

Զգացմունքային կայունություն

• Զգացմունքային կայունությունը մի հատկանիշ է, որն արտահայտում է կազմակերպված վարքի և իրավիճակային կենտրոնացման պահպանումը նորմալ և սթրեսային իրավիճակներում:
• Բնութագրվում է.
• հասունություն,
• գերազանց հարմարվողականություն
• մեծ լարվածության բացակայություն,
• անհանգստություն, անհանգստություն
• ինչպես նաև առաջնորդության և մարդամոտության հակում:

Խառնվածքը մտավոր գործունեության դինամիկ բնութագրերն են: Խառնվածքը ձևավորում է մարդու վարքագիծը, տալիս գույն և անհատականություն:

Մելանխոլիկ Հեշտությամբ վրդովված Անհանգիստ Կոշտ Հակված է տրամաբանելու Հոռետես Զուսպ Ոչ շփվող Հանգիստ	Խոլերիկ Զգայուն Անհանգիստ Ագրեսիվ Հուզիչ Փոփոխելի, փոփոխական, Իմպուլսիվ, Լավատես, Ակտիվ
Ֆլեգմատիկ մարդ Պասիվ խոհեմ Խելամիտ, խելամիտ Բարեգործական, խաղաղ Կառավարվող, վերահսկվող Վստահելի, վստահելի Հարթ Հանգիստ	Սանգվինիկ Շփվող Կապ Շատախոս Պատասխանատու Չպարտադրված Կենսուրախ Անհանգստանալու հակված չէ Հակված է առաջնորդության

Զգացմունքային անկայունություն

• Զգացմունքային անկայունությունը արտահայտվում է ծայրահեղ նյարդայնությամբ, վատ հարմարվողականությամբ, տրամադրությունը արագ փոխելու հակումով (անկայունություն), մեղքի և անհանգստության զգացումով, զբաղվածությամբ, դեպրեսիվ ռեակցիաներով, բացակայությամբ, սթրեսային իրավիճակներում անկայունությամբ:
• Նևրոտիկիզմի բարձր մակարդակը համապատասխանում է հուզական իմպուլսիվությանը, մարդկանց հետ շփումներում անհավասարությանը, հետաքրքրությունների փոփոխականությանը, ինքնավստահությանը, արտահայտված զգայունությանը, տպավորվողությանը և դյուրագրգռության հակմանը:
• Նևրոտիկ անհատականությունը բնութագրվում է անպատշաճ ուժեղ ռեակցիաներով՝ կապված դրանք առաջացնող գրգռիչների հետ: Նևրոտիկ սանդղակի վրա բարձր միավորներ ունեցող անհատները կարող են նևրոզ զարգացնել անբարենպաստ սթրեսային իրավիճակներում.

Խառնվածքի ուսումնասիրության պատմությունից

• Պավլովայի գիտական ​​մոտեցումը Ի.Պ. խառնվածքի տեսակները կապում է նյարդային համակարգի հատկությունների հետ. Պավլովը առանձնացրել է երեք հիմնական հատկություն՝ ուժ, հավասարակշռություն և նյարդային համակարգի շարժունակություն։
• Նյարդային համակարգի ուժը նշանակում է նրա արդյունավետությունը, հուզմունքը երկար ժամանակ պահպանելու ունակությունը։
• Նյարդային համակարգի հավասարակշռությունը գրգռման և արգելակման միջև հավասարակշռությունն է:
• Նյարդային համակարգի շարժունակությունը այն արագությունն է, որով գրգռիչ գործընթացը փոխվում է արգելակման գործընթացի և հակառակը:

Խառնվածքի յուրաքանչյուր տեսակ ունի նյարդային համակարգի հատկությունների իր համադրությունը:

• Սանգվինիկ մարդը նյարդային համակարգի ուժեղ, հավասարակշռված, շարժուն տեսակ է:
• Ֆլեգմատիկ նյարդային համակարգի ուժեղ, հավասարակշռված, իներտ տեսակ է:
• Խոլերիկը նյարդային համակարգի ուժեղ, գրգռման ուղղությամբ անհավասարակշիռ, շարժական տեսակ է։
• Մելանխոլիկը նյարդային համակարգի թույլ, անհավասարակշիռ, իներտ տեսակ է։

Մելանխոլիկ մարդիկ

• Նյարդային բարձր լարվածության տակ նրանք արագ են հոգնում և հակված են ուշագնացության։ Դանդաղ խոսքի և շարժման մեջ: Նրանք շատ են անհանգստանում մանր բաներով։ Շատ փափուկ, ընկերասեր, բայց բավականին անողնաշար մարդիկ։ Նրանք ուրախանում են, երբ հաջողվում է խուսափել տհաճ խոսակցությունից, չնայած նպատակին չի հաջողվում։
• Նրանք շատ խոցելի են, զգայուն, հուզիչ, երկար ժամանակ անհանգստանում են որևէ պատճառով, չեն կարողանում ինտենսիվ աշխատել, քանի որ արագ հոգնում են, բայց հավատարիմ ընկերներ են, ովքեր գիտեն ինչպես պահել ուրիշների գաղտնիքներն ու գաղտնիքները և կարեկցել այլ մարդկանց:

Խոլերիկներ

• Մելամաղձոտ մարդկանց ուղիղ հակադրությունը. Վիրավորական բնավորություն, միշտ դեպի դժվարություններ։ Ցանկացած փորձ հանգեցնում է գործողության: Նրանք մեղմ մեկնաբանություններ չեն ընդունում, կոշտ մեկնաբանությունները հանգեցնում են ապստամբության: Նրանք լավ չեն ընկալում հումորը, հատկապես կատակները իրենց հաշվին։ Կարգապահության հիմնական խախտողները. Խոլերիկ մարդու հետ գործ ունենալու լավագույն միջոցը նրան անընդհատ աշխատանքով ծանրաբեռնելն է, որպեսզի նրա էներգիան միշտ ելք ունենա։
• Նրանք գրգռված են, տաքարյուն, հեշտությամբ սկանդալ ու վիճաբանություն են սկսում, կարող են շատ ավելորդ բաներ ասել, բայց արագ սառչում են ու մոռանում վիրավորանքները։ Բոլոր զգացմունքները հոսում են շատ բուռն, նրանք կարող են ինչ-որ նոր բան հորինել, նրանք մի տեսակ գաղափարներ գեներացնողներ են, բայց հաճախ դրանք չեն հետևում:

Սանգվիններ

• Նյարդային համակարգի հսկաներ. Լավատեսներ. Նրանք ամենաքիչը հիվանդանում են։ Նրանք շատ չեն քնում: Նրանք ունեն մեծ արդյունավետություն։ Խոսքը և շարժումները գրեթե նույնքան արագ են, որքան խոլերիկ մարդկանց մոտ, բայց զգացմունքները բուռն չեն, արագ փոխվում են: Ընդհանրապես լավ աշխատողներ: Բայց դժվար է սանգվինիկներին ստիպել աշխատել։ Նրան պետք է հետաքրքրել, հետո նա սարեր կտեղափոխի:
• Ակտիվ, շփվող, չափավոր էմոցիոնալ, հեշտությամբ կապեր են հաստատում և ծանոթություններ հաստատում, արագ ընկալում են ամեն ինչ, բայց հաճախ չեն խորանում հարցի կամ խնդրի էության մեջ, իսկ նրանց ծանոթությունները մակերեսային են։

Ֆլեգմատիկ մարդիկ

• Ուժեղ հավասարակշռված նյարդային համակարգ. Զգացողությունները մշտական ​​են, բայց ոչ ընդգծված։ Շարժումները և խոսքը հանգիստ և չափված են: Անսպասելի ազդեցության արձագանքը հետաձգվում է: Որպեսզի ֆլեգմատիկ մարդը լավ աշխատի, պետք է ժամանակ առ ժամանակ «թափահարել», նրա կատարած աշխատանքի վերլուծություն կազմակերպել, նախատել կամ հակառակը՝ գովել։
• Նրանք հանգիստ են, անհանգիստ, շատ երկար մտածում են ծագած բոլոր խնդիրների մասին, երկար ժամանակ է պահանջում ինչ-որ բանի պատրաստվելու համար և չեն հանգստանա, մինչև չավարտեն սկսած գործը, պատրաստվում են շատ մանրակրկիտ և մանրակրկիտ։ զգույշ լինել ամեն ինչի համար և նախընտրում է հասնել հարցի էությանը:

Ինչպե՞ս որոշել ուսանողի խառնվածքը:

• Մարդու անգիտակցական դրսևորումները շատ տեղեկատվական են.
• քայլվածք,
• խոսքի արագություն,
• ռեակցիաներ,
• ժեստիկուլյացիա,
• հուզականություն,
• դեմքի արտահայտությունները.
• Դիտարկելով և գրանցելով այս դրսեւորումները՝ կարող եք ավելի ճշգրիտ որոշել խառնվածքի տեսակը։

Խոլերիկ

• Արագ քայլվածք, երբեմն նույնիսկ ցատկոտ:
• Հարուստ դեմքի արտահայտություններ.
• Ակտիվ ժեստեր.
• Արագ խոսք, երբեմն նույնիսկ բառերի կամ դրանց վերջավորության կուլ տալու հետ:
• Բարձր արձագանքման արագություն:
• Բարձր հուզականություն.

Սանգվինիկ

• Ամեն ինչ քիչ թե շատ հավասարակշռված է։
• Քայլվածքը էներգետիկ է, բայց միատեսակ։
• Ժեստերը և դեմքի արտահայտությունները համապատասխանում են բառերին:
• Խոսքը պարզ է և հասկանալի
• Վարքը ուղեկցվում է համապատասխան հույզերով։
• Ռեակցիայի արագությունը բավականին լավ է

Ֆլեգմատիկ մարդ

• Դանդաղ և թագավորական:
• Քայլվածքը չափված է և հարթ։
• Դեմքի արտահայտություններն ու ժեստերը արտահայտիչ չեն կամ ընդհանրապես բացակայում են:
• Ռեակցիայի արագությունը ցածր է:
• Խոսքը մանրամասն է, դանդաղ և կարող է ունենալ դադարներ:
• Նա գործնականում չի արտահայտում զգացմունքները, դուք չեք կարող կռահել, թե ինչ է նա զգում

Մելանխոլիկ

• Ամաչկոտ կամ վախեցած մարդու տպավորություն է թողնում։
• Քայլքը մակերեսային է, մանրացված։
• Խոսքը հանգիստ է, ինչի պատճառով էլ երբեմն շփոթված է:
• Դեմքի արտահայտություններն ու ժեստերը զգույշ են:
• Ռեակցիայի արագությունը ցածր է:
• Նա նաև հույզեր է արտահայտում ոչ ակտիվ, զգույշ՝ լուռ ծիծաղում է, լացում։
• Նա երկար է ապրում այն ​​ամենը, ինչ կատարվում է իր հետ։

Խառնվածքի տեսակների և մասնագիտությունների մասին

• Հոգեկանի յուրաքանչյուր տեսակ հարմար է որոշ գործունեության և մասնագիտությունների համար, իսկ մյուսներին՝ ավելի քիչ: Մելանխոլիկ մարդիկ հաճախ արվեստի մարդիկ են։ Բայց վատ վարորդներ ու անպետք ալպինիստներ են սարքում։ Խոլերիկները հիանալի փորձարկման օդաչուներ են, բայց նրանք վատ հաշվապահներ են: Ֆլեգմատիկ մարդիկ, ընդհակառակը, հիանալի հաշվապահներ և հաշվիչներ են, բայց, որպես կանոն, անկարևոր բանաստեղծներ։ Սանգվինները լավ վարորդներ են, սակրավորներ, ինժեներներ, բայց նրանք այնքան համբերատար չեն, որքան ֆլեգմատիկ մարդիկ։

Չկան լավ կամ վատ խառնվածք, նրանցից յուրաքանչյուրն ունի իր դրական և բացասական կողմերը:

• Մարդը, որպես կանոն, զուտ անգիտակցաբար որոշում է իր խառնվածքի առավելություններն ու թերությունները և դրանք օգտագործում ցանկացած գործունեության իրականացման գործընթացում։
• Խառնվածքային հատկությունների այս հարմարեցումը գործունեությանը կոչվում է գործունեության անհատական ​​ոճ, որի շնորհիվ մարդը կարող է զգալի հաջողությունների հասնել գործունեության մեջ:

Ուսումնական գործունեության հաջող անհատական ​​ոճ

• Մելանխոլիկ մարդիկ իրենց համար ստեղծում են աշխատանքի և հանգստի օպտիմալ ռեժիմ։
• Ֆլեգմատիկ մարդիկ ուշադիր պատրաստվում են դասերին:
• Սանգվին մարդիկ ընդլայնում են իրենց գիտելիքները՝ առանց դրա մեջ շատ խորանալու, բայց նրանք հիացնում են ուսուցիչներին իրենց էրուդիցիայով։
• Խոլերիկները ստեղծագործական մոտեցում են զարգացնում ամեն ինչի նկատմամբ

Նմուշ ստեղծագործական նախագիծ «Իմ կյանքի պլանները և մասնագիտական ​​կարիերան»

• 1. Ծրագրի նպատակները և խնդիրները.
• Որոշեք ձեր կյանքի ծրագրերը և դրանց համապատասխան նախանշեք ձեր մասնագիտական ​​կարիերան զարգացնելու ուղիները։
• Բացահայտեք ձեր ունակություններն ու հետաքրքրությունները, գտեք դրանց ամենաօպտիմալ համադրությունը ձեր ապագա մասնագիտության մեջ:
• Գտեք ձեր ճանապարհը տարբեր մասնագիտությունների աշխարհում:
• Սովորեք ինքնուրույն ընտրել ուսումնական հաստատություններ և պլանավորել ձեր ապագա կարիերան։
• Սովորեք համարժեք գնահատել ձեր կարողություններն ու հնարավորությունները:

Իմ մասնագիտական ​​կողմնորոշումը

• Շահագրգիռ կողմերին (ծնողներ, ուսուցիչներ) ծանոթացնելու համար մենք տեղեկատվություն ենք հավաքում մասնագիտական ​​կողմնորոշման մասին:

Նմուշ ստեղծագործական նախագիծ

• 2. Գործողությունների ծրագիր.
• Ծրագրի թեմայի ընտրության հիմնավորումը. Քոլեջների և համալսարանների դիմորդների համար տեղեկատվության որոնում և հավաքում:
• Հետաքրքրությունների, կարողությունների, խառնվածքի, շեշտադրման, անհատականության տիպի բացահայտում:
• Մասնագիտություն ընտրելու հիմնավորում.
• Ուսումնական հաստատության ընտրության հիմնավորում (վճարովի կամ անվճար կրթություն).
• Չստանալու դեպքում տարբերակների դիտարկում.
• Ընդունելություն.
• Ծրագրի գնահատում և պաշտպանություն

Գրականություն:

• Վասևա Ա.Ա. «Ուսանողների մասնագիտական ​​ինքնորոշում» Պերմ 2005 թ
• Սավչենկո Մ.Յու. «Կարիերայի առաջնորդություն» Մոսկվա «Վակո» 2008 թ
• «Տեխնոլոգիա» դասագիրք 11-րդ դասարանի աշակերտների համար, խմբ. Սիմոնենկո Վ.Դ. 2002 թ
• Միրոնովա Մ.Մ. «Հոգեբանություն» Երեխաների գործունեության զարգացում, 10 դասարան Վոլգոգրադ 2005 թ